五年级下册《第四单元整体教学单元导读课》教学设计

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1、人教版五年级下册《第四单元整体教学单元导读课》教学设计广州市白云区京溪小学叶秋英设计理念： 夸美纽斯指出：寻求一种教学方法，使教师因此可以少教，使学生可以多学……我认为单元导读课就是这样一种方法，它打破了传统的教学模式，变教师的“灌”为“导”，变“注入式”为“启发式”，变学生对知识“点”的接受为“面”的把握，形成知识的体系。不管黑猫白猫，能抓老鼠就是好猫；不管是“单篇教学”还是“单元整体教学”，能提升学生语文能力和语文素养，就是一种好方法。因此，“单元整体教学”值得老师们在实践中去尝试实践，进一步探索完善。学情分析：《义务教育语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为

2、，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。五年级的学生已经具备了一定的阅读能力，能联系上下文理解词句的意思，但是对于不同年代、不同国度故事情节的理解、人物形象的分析、重点语句的品味还有些难度，阅读过程中难以产生心灵的震撼。所以，在教学中，我紧紧围绕单元导读语，引领学生浏览本组课文，初步感知课文内容，明确单元学习目标，探讨学习方法，做好学习规划，为学习整个单元做铺垫。第一课时[教学目标]1.了解身边令人感动的事，产生学习本组课文的兴趣。2.浏览本组课文，初步感知课文内容，明确单元学习目标，探讨学习

3、方法，做好学习规划，为学习整个单元做铺垫。[教学重点]浏览本组课文，整体感知课文内容，初步体会作者的思想感情。[教学难点]激发学习兴趣，探讨学习方法，为整个单元学习作铺垫。[教学过程]一、植入汶川地震现场的微课视频，创设特定的氛围，激情导入。（设计意图：对小学生来说，再也没有比“兴趣“更好的法宝了。有了兴趣，学习将是一种快乐的旅行，是一次享受的盛宴。教师根据单元主题“感人的故事”选择导入材料，声情并茂地创设情境，为后面的学习作铺垫。）讲述材料：《汶川地震中的护婴母亲》　　老师要为大家讲个故事，让我们回到2008年的5·12汶川大地震现场（课件，音乐起，废墟的图片，婴儿的图

4、片慢慢地浮现）当大地剧烈地摇晃起来，房屋轰然倒塌的那一刻，有一位汶川母亲，用最快的速度将自己刚出生不久的孩子紧紧地护在身下，她跪倒在地上，后背微微隆起，身体向前匍匐着，用她的臂膀和身躯给孩子搭建了一个安全的空间。孩子获救了，人们在孩子的包被里发现了这位母亲的手机，上面有这样一则还来不及发出的短信：亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记得我爱你。二、全面感知内容，激发学生的深度阅读期待。（设计意图：本环节不是指导学生采用多种形式进行反复读，而是指整体的浏览感知，是将课文、资料袋、插图有机融合。学生在粗知大意的基础上，进行阅读分享，激发深度阅读期待。）1.浏览单元导读提示，概括本

5、单元学习主题。板书：感人的故事2.浏览第四组课文，整体感知，阅读过程中完成表格。单元主题：课题人物感人事迹（简要地说）《再见了，亲人》《金色的鱼钩》《桥》《梦想的力量》3.学习汇报，师生评议。三、 找寻学习的“方向标”——明确目标，归纳学法。（设计意图：本设计就是引领学生读好导语，让学生根据单元导语的指向和自己的求知兴趣，来形成自己的单元学习目标。一组课文的学习，总有一种适合学好它的方法。学语文重积累，学以致用是学习的终极目标，而积累一种学法尤为可贵。老师引领孩子纵观整组内容，寻找蕴含学习方法的知识点，结合已习得的学习方法，进行归纳，为整组课文学习指明方向。）1.这些人物

6、的事迹真感人，我们要用什么方法学懂呢？请同学们再次浏览单元导读提示，交流平台、口语交际等，找出学习本组课文的学习目标和学习方法。2.指名交流归纳（PPT）单元主题：感人的故事学习目标学法指导抓住感人的地方，入情入境地体会作者表达的思想感情。1、关注令你感动的词语和句子。2、关注标点符号。3、关注写作特点。领悟文章的表达方法。关注交流平台，提炼表达方法搜集感人的故事，与同学交流；做好学习规划。小组合作学习四、总结：同学们，通过这节单元导读课，我们初步感受了课文中令人感动的地方，明确了学习要求和方法。本节课只是浅尝辄止，若想深入地去感知，我们还要在接下来的学习中细细地品味。相

7、信当我们学完了这些感人的故事后，会觉得这个春天更加温暖。五、课外拓展，丰富学生积累，培养语文实践能力。新课标指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。课后我设计了两项开放性作业：1、阅读更多有关抗美援朝战争与长征的故事，讲给同学们听；2、搜集各地遭受洪灾和非洲缺水的文字、图片或音像资料，互相交流。这样的练习意在让学生通过课外阅读，培养语文实践能力，让语文学习由课内延伸到课外，让学生真正地走进生活、走进社会，从而全面提升语文素养。感人的故事六、板书设计：学习目标学习方法学习规划2017.04