华南师范大学现代教育学复习大纲

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1、1.教育的概念（广义狭义分别是？）P7•广义：既有意识的、以促进人的身心发展为首要目的的社会活动。（两个基木立足点）•狭义（学校教育）：是一种rti学校等教育机构实施的专门性、制度性和系统性的教育。（四个立足点）2.教育学的概念P12定义：教育学是研究教育现象、揭示教育规律和阐释教育理论及其应用的一门社会科学。3•人力资源提岀者是谁？（百度答案，暂时找不到书小出处）戴维•尤里奇•广义:一个社会具有智力劳动能力和体力劳动能力的人的总和，包扌舌数量和质量两个方面。•狭义:组织所拥有的用以制造产品和提供服务的人力。4.了解重要人物（

2、观点，箸作），如迪尔凯姆（百度），赫尔巴特P59,第斯多惠，（P37）马卡连柯P327等。人物国家地位观点著作杜尔凯姆辿尔凯姆法人类学家法国首位社会学教授宗教、道徳、法律、社团、协会、语言，以及服装样式均属社会现象，都是社会学特定的研究对彖。他还把社会事实分为“运动的状态”和“存在的状态”，前者指与思想懑识相关的现象，亦称“团体意识”;后者是社会上一切组织和有形设置。迪尔凯姆注重研究前者。《道徳教育》赫尔巴特德押学家他认为“教育学作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的。前者说明教育的日的：后者说明教育的途径、手段与障碍。”

3、赫尔巴特是以反映社会需求的实践柞学（伦理学）和反映人的发展碍求的心理学为依据来构建教育学的。《普通教育学》第斯多惠徳民主主义教育家第斯多惠教育观点的基础是三个原则：即自动、遵循自然和遵循文化的原则。他宣称："人的本身特质，就是人的H动。一-切人的、自由的、独创的东西，都是从这个自动性出发。"《徳国教师教育指南》《教育的理想与可能性》马卡连柯苏联教育家徳冇思想：集体教冇的原则；尊垂、信任与严格要求相结合的教育原则《教冇诗》《马卡连柯教育文集》5.教育产生的原因。P191.生物起源说2.心理起源说3.劳动起源说根木原因：人类对口身

4、牛存和发展需要的满足便是教育产牛的最根木原因。4.认识教育规律的目的是什么？P87利用教育规律就是认识教育规律的B的，是主观能动性对于教育规律的能动作用的表现。（相关补充详见P89页）5.教育岀发点和归宿是什么？P109教育工作的出发点和归宿点是教育目的，同时它也是教育的核心。首先，教育目的是对人的培养获人的发展预期的要求、设想或规定，是通过教育活动需要达到的价值追求；其次，他关注的是个体发展的总体规格，是对个人发展的基本素质要求；再次，它具有社会性，体现了社会发展对人的发展的基本规范；最后，在形式上，它表现为教育观念获教育思

5、想，并通过观念影响和指引人们的教育实践。6.实现教育目的的途径。根本途径：课程基本途径：教学7.教师职业何时产生的？P1631966年，联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位问题的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化做出了明确说明。8.教育目的的个人木位论和社会木位论是什么，二者的对立根源？P120P122个人本位论：就是主张教育目的应以个人需要为根本或出发点，强调个人自身完善和发展的需要为主来制定教育口的和构建教育活动的一种教育口的的理论。社会木位论：就是主张教育目的应以社会需要为根木或出发点，强调以社会发展的需

6、要为主来制定教育目的和构建教育活动的一种教育目的理论。对立根源：1,社会的现实根源2,理论根源9.人的全面发展。P112pll9人的全面发展理论：促进人的全而，和谐与自由发展。总的来说是人类教育尤其是西方教育的主要趋向，也是社会进步和文明在人的发展上休现岀来的主流价值。人的全面发展的基木内涵：1.1完整发展，即人的最基本素质的整体发展。可以理解为“做人”和“做事”两个方面的全面发展，也可以理解为通常说的“德智体美”的全而发展。2.2和谐发展，即人的基木素质的协调发展。3.3多方面发展，即人的各素质要素在主客观条件允许的范围内的

7、多样化发展。4.4自由发展，即人的自主的，具有独特性和富有个性的发展。10.课程的分类P1931.决策层次：国家课程、地方课程、校木课程1.运行层次：理想课程、官方课程、校方课程、所教课程、所学课程、所得课程2.组织形式：学科课程、活动课程、整合课程3.内容排列方式：直线型课程、螺旋型课程4.学生选择的自由度：必修课程、选修课程5.影响形式：显性课程、隐性课程、悬空课程4.国家课程，地方课程，校本课程分别是什么，有什么特点？（P194）1）国家课程：是由国家教育主管部门规定、颁布和组织实施的课程，其主导价值在于满足公民的基本素

8、质发展的一般要求，体现国家的教育意志。我国屮小学课程以国家课程为主。2）地方课程：是由地方教育行政部门制定、颁布和组织实施的课程，其主导价值在于满足地方社会发展及学生发展的特姝需耍。3）校本课程：是由学校自行确定和组织实施的课程，其主导价值在于满足学生个性发展的需要和展示学校