现代教育学复习大纲.doc

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1、现代教育学复习大纲考试题型：选择题--20个判断题--5个简答论述材料分析生物起源说代表人物：沛西·能（英国）心理起源说代表人物：美国教育家孟禄劳动起源说代表人物：凯洛夫原始社会教育（特点）1.教育活动尚未独立，在生产劳动、社会生活中进行教育——与当时的社会生活融为一体2.教育具有全民性和平等性——教育机会具有原始均等性3.教育水平低下——形式、手段和内容极为简单,水平低下广义教育：有意识有目的的影响人的身心发展的社会实践活动。狭义教育：指学校教育，是有目的、有系统、有组织的影响人的身心发展的、由专职人员和专门机构承担的制度化的、专门性的实践活动。1806年赫尔巴特的《普通教育学》出

2、版标志教育学已成为一门独立的学科，且该书是一本自成体系的教育学著作。学习教育学的意义1.了解教育事实和规律，增强从事教育工作的信心2.优化教师知识结构，提高教育理论水平和实践能力3.提升育人智慧，为创造性开展教育工作奠定基础人的身心发展的一般规律1.人的身心发展具有顺序性和阶段性人的身心发展具有顺序性，不仅整个身心表现出一定的顺序，身心发展的个别过程和特点也是如此。例如，人的认知的发展总是从无意注意到有意注意，从具体形象思维到抽象逻辑思维；人的生理的发展总是大肌肉群的发育先于小肌肉群，身高体重的增加先于骨化过程的完成，整个身体的发展是按着头部向下肢和从中心部位向全身边缘的方向进行。人

3、的身心发展具有阶段性，在人的发展过程中，身体、心理的发展都呈现出相对独立的前后衔接的阶段。如皮亚杰对人的认知发展阶段的论述。人的身心发展的顺序性和阶段性要求我们的教育必须循序渐进地促进青少年的发展，不能“揠苗助长”，“凌节而施”，否则，欲速则不达。2.人的身心发展具有全面性和差异性人的全面性就是指人在认知、情感、价值等方面都应得到发展，将人作为一个完整的、活生生的人看待、其身心各个方面都得到发展。差异性就是指由于遗传、环境及教育等因素的不同，不同人的发展呈现出不同的特征。即使在同一年龄阶段，不同个体之间身心发展也存在着个别差异，这种差异主要表现在两个方面：一是不同个体身心发展的速度不

4、同；二是不同个体身心发展的质量也可能不同。学校教育在人发展中的作用1、学校教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向2、学校教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻3、学校有专门负责教育工作的教师4、青少年的身心发展特点决定了学校教育所发挥的作用是主导作用教育与经济发展的理论人力资本理论的含义（P75页）教育目的的特点1.强制性2.宏观性3.历史性4.理想化现代学校教育制度(一)学校教育制度的含义学校教育制度，简称学制，是指一个国家组织其学校教育活动的规则体系和各级各类学校体系。学制作为规则体系规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限及其相互之间衔接关系

5、。（二）学校教育制度的类型及其特点学校教育制度呈现出三种形态双轨制（英国为代表）单轨制（美国为代表）分支型学制（前苏联为代表）(四)我国现行学校教育制度1.我国现代学制的演变我国现代学制是清末民初从西方引进的，大体说来，从引进到发展到基本定型，先后经历了晚清的“癸卯学制”、民初的“壬子癸丑学制”和1922年的“壬戌学制”三个发展阶段“癸卯学制”是我国正式实施的第一个学制，是清政府于1904年颁布。（五）义务教育制度1.义务教育界说义务教育是国家依据法律规定实施的强制的国民基础教育。义务教育制度是传统的学校教育制度的核心。义务教育制度的核心因素是有关家长送子弟上学的义务（就学义务）的规

6、定1986年颁布就学义务设置义务保障义务避止义务的《义务教育法》规定四类义务2.义务教育的特点强迫性、普及性、免费性教师职业特征与教师角色教师职业特征1.专业性（基本特征）2.教书育人（根本特征）3.复杂性（过程性特征）4.自我发展性（派生性特征）教师角色文化知识传授者学生的榜样学生集体的领导者学生心理健康的教育者教学设计的设计者、组织者和管理者学生的朋友师生关系的主要类型在专制型师生关系中，教师作为专制者，管理学生一切事务，教师是领导者，学生则完全处于被动接受的地位。在放任型师生关系中，教师对学生放任自流、不管不顾，既不利于学生的发展，也没有尽到教师的职责。（科任教师）在民主型师生

7、关系中，教师既尊重学生，又严格要求学生，在发挥学生主体性的同时又给予合理的引导。教师与学生的关系是平等的。不同的师生关系往往会产生不同的教育结果。放任型师生关系容易培养自我中心主义的、我行我素的人，毫无大局意识、纪律意识；专制型师生关系容易培养懦弱的、两面三刀的人；民主型师生关系培养自主、自立、自强、自律的人建立良好师生关系的条件1、爱心爱心是一种伟大的精神力量，可以激励学生内在的学习动机。“捧一颗心来，不带半根草去”——陶行知2、责任感这种责任感不仅包括