31理解与宽容说课稿

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1、理解与宽容说课稿玉湖中学裴金凤一、说教材（一）、说教材的地位和作用《理解与宽容》是初二《思想品徳》第三单元《相处冇方》的第一课题。在此之前，学生们己经学习了第二单元《善待他人》，懂得了待人的基本原则；木单元是第二单元内容的延续和扩展，帮助学生进一步常握与人相处的道德准则、相处艺术和相处技巧，包括三个课题：理解与宽容，欣赏与赞美、竞争与合作，要使学生懂得理解与宽容是人与人和谐相处的基本要求，欣赏与赞美是相处的艺术和技巧，只冇做到理解他人、宽以待人、善意欣赏、真诚赞美，才能建立和谐融洽的人际关系。通过学习，将使学生进一步学会与他人相处的品德与艺术:学会理解、宽容的待人之道，为后面学习《欣赏与赞

2、美》的相处艺术和技巧教学做了铺垫。可见本课题在个第二单元与第三单元知识体系中起到了承上启下的作用，处于十分关键的地位。（二）、学情分析八年级的学生渴望拥有和谐的人际关系，但还没有认识到在形成和谐人际关系方面自己的责任，不懂得人际相处屮需要互相理解写宽容，更不知道如何做到理解宽容，这样的特点使他们在人际交往容易发生误解和矛盾冲突。自我意识起來越强烈，缺少了应有的对同伴的关心与爱护，对长辈的理解与尊重，导致不少初屮生的自我屮心倾向。另一方而，市场经济的迅猛发展，使社会发生了复杂而深刻的变化，直接影响着青少年的价值取向，一些媒体宣扬的急功近利的价值观给青少年带来了负面影响：表现为过分张扬自我个性

3、，不以自私为耻，心胸狭隘等。但是出于上述因索，他们对他人缺乏理解与宽容，遇事容易斤斤计较，和同学、老师、父母闹意见、发生冲突是常见的现象。对于社会经验不足的青少年，人际关系和不良的心理状态会严重影响学生的正常学习、生活和工作。洋会理解与宽容他人的良好品行，在这个年龄阶段的学生尤为重要。（三）、说教学口标根据本课题目的结构和内容分析，结合着初二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以卜•的教学目标。1、知识目标：知道理解与宽容的内涵，认识理解与宽容在建立和谐人际关系中的重要作用；学习如何做到理解与宽容。2、能力口标：学会理解他人；以尊重和善意积极与人交往沟通；学会宽容他人，自觉在生活中

4、拓展自己的眼光和胸怀，培养宽容精神，学会避免和化解误解与纠纷的技巧，营造和谐的人际关系。3^情感、态度与价值观认识理解与宽容在人际关系中的重要性，克服“以口我为中心”的心态和行为方式，努力把自己培养成为一个能设身处地为他人着想，博得理解和宽容的人。懂得尊重他人，为他人着想.有宽以待人的胸怀，能将心比心，体谅他人，检讨口我，化解孑盾。（三）、说教学重点和难点：根据本课题目的结构和内容分析，结合着初二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学重点和难点。重点：让学生认识理解与宽容在建立和谐人际关系屮的重要性难点：如何做到理解和宽容二、说教法和学法（一）说教法教学是一门“教书''的艺

5、术，要发挥教师的主导性与学生的主体性、主动性和主创性，就必须选择恰当的教学方法。木单元第一课题教学过程中使用的教学方法冇：1、情景教学法。采用电教平台等手段扩大教学内容，吸引学生注意，激发学习热情，有通过直接感知，促进对知识的理解和巩固，符合教育学屮的自觉性和直观性原则。心理学理论告诉我们：学生的学习情绪直接影响学习效果。苏霍姆林斯基说过这样一句话：“如杲教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲劳。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的学习负担。"2、讨论法：教育教学的主体是学生，我结合对研究

6、性学习理论和教学过程最优化理论的认识，本堂课主耍采用讨论式进行教学。讨论是以问题为中心，以教师引导下的师生和生生的对话、讨论为主要手段的一种教学活动方式，它旨在鼓励学生发挥学习的主动性，学会用自己的头脑去思考、去辨析、去归纳。建构主义理论认为，学习是学生主动建构知识的过程。美国教育家布鲁姆也指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者”。3、反馈教学法。通过冇效的课堂捉问，教师根据信息反馈，及时鼓励或纠偏或弥补，使学生认知得以提高，从而升华教学。（二）、说学法自主、合作、探究的学习方法前苏联教育家巴班斯基强调：'“教的最优化必须落实到学的最优

7、化二学生学习的过程实际上就是学生获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，我认为，教学中要尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法，而是要有机渗透于教学过程屮。在木课的教学屮，我将通过“问题——探究''教学途径，促使学生进行主动探究学习，让学生在分析、比较、思考、讨论、释疑中达到“问题由学生提出，过程让学生参与，疑难由学生解决”的目的,把学习的过程、学习的时间和学习的权利述给学生，帮助学生在积极体验屮学会