发挥学生主体作用,营造高效课堂

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1、发挥学生主体作用，营造高效课堂新课程标准要求我们坚持“以学生为主体”的现代教育理念。如何提高学生的课堂参与度，突出学生的学习主体地位，成了提高课堂教学效益的关键所在，也是许多教育工作者所共同关注的课题。提高学生的课堂参与度就是要最大限度地开发学生潜能，激活学生的创造性思维，把发现的权力、实践探究的空间、情感体验的机会尽量留给学生。一、积极引导学生参与教学的全过程，充分发挥学生的主体作用"一个不好的老师奉送真理，一个好的老师教学生发现真理”。新课程下教师应由知识传授者转变为学生学习的参与者、促进者与合作者，由重教师"教"

2、向重学生"学"转变。一定要放手让学生自己去发现、分析、解决问题，让学生的主体作用真正发挥出来。1、学生自己阅读。教师可帮助学生设计一些问题，让学生阅读有目的性。2让学生自由讨论。讨论是学生解决疑难、拓展思维的重要方法，可以是师生之间的讨论，也可以是同学间的讨论。艮让学生总结概括。教师帮助解疑、指导思路，但总结概括的权利最好放给学生，以便其对知识进一步巩固消化。总之，在课堂教学中学生必须积极参与，教师耍给他们动脑、动手、动口的时间和空间，使课堂气氛和谐、活跃，使传统教室里的“一个声音”成为过去“教师中心”“走向边缘”“学

3、生主体”成为现实。激励学生勤思、多问、多练习，使学生在教师的指导、点拨下，通过亲自尝试、探索、建立新旧知识的联系。从单一的“封闭式”教学转变到多层次、多样化的“开放式”的教学。把课堂教学的内容与现实生活、当代科技结合，使课堂生动、活泼、开放、多变一.、创设问题情境，活跃课堂，引发兴趣。传统的历史教学，学生“知其然，不知其所以然”，学生死记硬背历史结论，本次课改的重点之一在于学生学习方式的转变，重视问题情境的创设是其前提和关键，历史教师必须转变观念，转变教学方式，主动适应新课程，全面落实新理念。对于中学历史教科书的内容，

4、学生基本上能看得懂，教师如果只根据教材和教师指导用书展开教学，而不根据学校实际情况和课堂需要将教材内容加以整合，调整教材结构之后再进行教学，那么教学效果就会大大折扣，学生的学习效果也会大打折扣O此时，教师可以针对学生这些问题进行情景创设，如加上一些英雄人物的描写，就可以激发学生的情感，使学生学起来群情激昂,情绪高涨，自然兴趣也就越发浓厚了。这样，可以引起学生更多的共鸣，也可以让学生更好地融入课堂。比如《万千气象的宋代社会风貌》基本属于社会史范畴，介绍了宋人衣食住行乐五大方面的内容。看似与我们的日常生活相去上千年，没啥联

5、系，但教师只要引导得法，学生很快就能与现代习俗做比较、找异同、寻沿革、讲看法，课堂很快就能“活”起来。“生活”对学生富有吸引力，“日常存在”促使他们观察思考，新掌握的生活常识既让学生有收获、有成就，又传扬了民族习俗，正合新课标的要求，我们何乐而不为呢？另外，创设问题情境时，既要考虑到学生的现有水平，更要考虑到学生的潜能和发展的最大效果，要将问题置于学生学习的边缘区，即“最近发展区”，简单的以检查学生记忆为基础的“是什么”之类的问题，是难以激发学生的求知欲和锻炼学生思维的;当然,复杂的、超越学生学习潜能的问题使学生缺乏学

6、习的可能。如在教学中美关系正常化和中日建交时，引用19世纪英国外交大臣巴麦尊的话：“在国际关系中，没有永恒的朋友，只有永恒的利益”，设问：（1）联系中美、中日关系的演变，谈谈你对这句话的看法。（2）请你举出当前国际关系中能验证这句话的具体实例。这类问题基于学生的经验，特别是“缄默知识”，初三学生关心时事特别多，是他们年龄增长和认知发展的明显例证，在创设问题情境时，学生的需求应纳入教师的教学视野，力求使历史学习成为学生智慧、知识、激情和能力交织出的不可重复、不可再生的具体情境。三、鼓励学生大胆创新，勇于质疑。教育家张载说

7、过“学则须疑”。朱熹也说“大疑则大进。”爱因斯坦曾经指出“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”古今中外学者的经验之谈都说明了一个问题“疑者，思之始，学之端也。”“疑”是开启学生智慧之门的一把金钥匙。教师鼓励学生自己探究和提出问题，大胆创新，敢丁提出自己的看法和想法，学会反思,这不仅可以使学生自觉主动地学习，而且还能培养学生发现问题、解决问题的能力。肯尼思•胡佛认为：“整个教学的最终目标是培养学生止确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。”在学生质疑的过程中，师生互相启发，互相补充，探究越来越深，学生的

8、求知欲望不断得到激发而越来越强烈，他们的思维和能力也不断发展提高。在互动的过程中，达到“教学相长”。在学习“司母戊鼎”时，提到它的铸造采用合范法,学生立刻提问:各部分分别铸成后，怎样再合铸成一个整体？对这个问题,我在备课时并没有考虑O在表扬这个同学勇于质疑,发动学生课后积极探求答案的同时，下课后我也认真查阅资料，在以后备课时更细致