营造宽松课堂发挥双主体作用

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1、营造宽松课堂发挥双主体作用　　摘要：几年来，随着我国教育的课改大潮的日趋涌进，教学方法改革十分活跃，从师生关系的角度看教师角色的转变。新课程强调，教师在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断溶化于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，而且是师生共同开发，丰富课程的过程。本文就如何发挥教学中的双主体作用，进行了初步的探讨和研究。　　关键词：角色的定位导游员引导者发挥学生的主体性　　在新课程改革下美术教师角色的定位，从“施教者”转变到“引导者”，从“独奏者”转变到“伴奏者”。即在美术教学过程中充分发挥学生的主体性，采取启发性、

2、探究性教学方法，避免学生被动地接受、盲目地模仿和记忆，将学生置于课堂活动中心，通过设疑、发问、探究、实现课堂教学的双向和多向交流，使学生的个性发展有广阔的空间。　　一、问题让学生探究　　教师是美术课堂中的“导游员”4在课堂上营造出一种民主、平等、和谐、愉快的教学气氛，使学生和教师保持愉悦的状态，使教师和学生之间产生广泛的交流，互相启发，开拓思路，使学生的思维活跃起来。在三年级的《植物籽粒拼图》一课，当我在四班授课时，由于学生材料准备的不够充分籽粒粘贴不牢，容易脱落，完成不了作品。看到这种情况，我启发性的引导学生，籽粒粘不住，也可以尝试利用

3、你们身边的材料，大胆的想一想，怎样做才能与籽粒相似的效果呢？有些学生听我这一引导，激发了他们创作灵感，有一组同学利用彩色纸屑，捻出米粒大小的小团按照事先画好的图案认认真真的粘了起来而且分工合作的很具体，有的撕纸屑、有的捻纸团、有的负责粘。还有的组用剪刀把彩纸剪成不同现状的小纸屑当做籽粒进行创作；也有的用白纸（没有彩纸）屑涂色他们喜欢的颜色井然有序的忙碌着。看到这一切，作为美术教学工作者，课堂教学中的引导者，教师提出的每个问题教师要采用学生可以理解、可以接受的生活化语言。创设开放的、贴近学生生活的教学情境，激发学生求知的欲望与兴趣，从课堂的

4、独裁者转变为学习过程的良好组织者，让学生真正成为课堂的主人。　　二、情感和学生共鸣　　美术是表现情感的艺术。那么在美术教学中学生进行情感体验的渗透是美术课的重要阶段，引发学生的“情感共鸣”使学生情感与美术作品融为一体。自觉地、主动的、自由的展开创造性的形象与联系，这一过程便是情感的升华与心灵的净化。美术教师应给予适时地点拨和启发，使之能较快地进入学习佳境。《童话城堡》（实验版）是一年级下册的教学内容。在对现实生活中各种各样的建筑物的感知、回忆的基础上，理想化、神奇化、艺术化的想象，创造出新建筑群，它源于生活而高于生活，神奇梦幻般的童话城堡

5、，为孩子们敞开了自由遐想的空间。身为课堂中的组织者、引导者，我一步步按照所设计的过程进行着，重点是突出结构的特点，让学生讨论什么样的城堡造型防震呢？（当时四川的汶川正在地震）学生们纷纷发表了自己的想法，有的说像宝塔的结实，有的说像三角形的结实，我随即在黑板上画了一个“倒立”的三角形，我说是这样的吗？同学们都急了说：“不结实”、“会倒”……我说：“4你们说的太对了，这样既不结实，更不能防地震了。”接着我又问：“想一想你让谁住进你的城堡里呢？”有的说：“给爸爸、妈妈”有的说：“给爷爷、奶奶”，有的说：“给小猫”等等，我又问：“现在谁更需要有个

6、家呀？”这时同学们都纷纷把手举得高高的，异口同声的说：“给地震（灾区）的小朋友”这时课堂的气氛活跃起来，同学们都嚷着给灾区的小朋友造一座不到的城堡、不怕地震的城堡。学生们在认真的创作着，我巡视中发现一些同学都在画面中画了个形，我有意问他们：“为什么你们在城堡上画颗心呀？”她说：“这叫爱心城堡”。教学过程中，应该给学生提供更多的参与机会，让学生在动脑、动手、的实践中用自己喜欢的方式把问题转化为结论，使学生在探究中获得成功的体验。　　三、评价使学生愉悦　　蔡元培先生认为：“美育归根到底是一种感情教育”。教师动用真情去教育学生，是教育中的一种无

7、形的力量。为此，教师更重要的是要改变对学生的态度，用生动的语言、深切的情感去引导学生，把学生带进愉悦的课堂教学中，使学生真正从内心深处萌发参与热情，为学生自主发展奠定了良好的基础。《下雨了》是小学二年级下册属造型表现学习领域，本课通过学生在记忆和表现雨中场景的同时，培养学生的观察能力和记忆能力，学习大胆表现下雨的这一情境中的人物动态感受雨中的情趣，体验造型活动乐趣。我在巡视的过程中，发现有的学生的表现的“雨”可有趣了，就像训练有素的“天兵”整齐的排列下来，而且停在了空中。我问；“你的雨什么时候下来呀，它们在等你下命令呢吧？是不是让王母娘娘

8、给定住了？”4孩子看了看笑了。还有的学生画的雨更神奇，它们只围着雨伞那个地方下。我说：“这雨太喜欢你的雨伞了，怎么都跑到这里来了？”孩子笑了，拿起画笔去完善。每个人的欣赏能力、欣赏水平、审美标