作文教学返璞归真

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1、让作文教学返璞归真(2014.6.10)屠甸中学刘红霞【内容摘要】《语文新课程标准2011版》也指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”因此，在作文教学中，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”，要渗透学生的生活，使作文教学返璞归真，让作文教学回归生活。【关键词】作文教学返璞归真回归生活作文教学是语文学科的重要实践基地，是实施素质教育的重要途径。作文教学质量的高低，直接影响着学生语文素质和思想道徳素质的形成和提高。然而近几年来，作文教学却出现了许多值得

2、深思的问题：教师只重视命题，忽视对作文内容的把握，使学生缺乏索材的选择能力，所写的内容也过于宽泛。《语文课程标准》明确地指出：作文教学是使学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据H常牛活需要，运卅常见的表达方式写作。”这与原來的人纲相比较，要求己降低了许多。然而，农家孩子还是怕写作文，乡村教师也还是怕教作文——“农村孩子见识血窄，作文素材贫乏；农村孩子贯用方言，表达能力不佳”成了怕作文的理由。然而我们初中的写作教学却出现了很大的误区，纵观目前的中学作文教学实际，将会发现，不少学牛的作文活动并不是“真实的作文”，而是“编造

3、的作文”，学生的作文活动不是出于一种表达的需要，而是为文而文，不少学生为了编造作文，有的结合课文“套”，有的仿照优秀作文“摹”，述有的干脆“抄”别人的作文。老师们的作文教学也很少顾及“源头活水”的获取能力和“下锅之米”的收集技巧，绝大多数的创作只是在训练写作技巧，没有足够的生活素材作铺垫，写出来的作品要么内容贫乏，假大空，耍么索材单一老套,缺乏新意，缺乏真情实感。虽然阅读可以协助学生学习写作，但是通过阅读获取的不是生活的“源”而是“流”——是作家在“彼时彼地”通过他们自身体验所获得的“生活”，而非学生自己体验所得的生活。亲历的生活

4、和从文章里读到的生活，在色彩与感受、深度与力度上，不可相提并论。耍让学牛真正写出有质感的文章，还是要放学牛•到广阔的大自然中去，让他们用眼去观察，用心去感受，用情去体验、用脑去思索。叶圣陶老先生曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼泼地流个不歇。”作文与生活天然联系在一起，作文反映生活又服务于生活。对学生而言，作文木身就是一种特殊的牛活。牛活是作文唯一的源头活水，主活屮处处有作文，作文教学只有扎根于牛活这片沃土，才能发芽、开花、结果。什么是生活？对于学生而言，生活就是吃饭穿衣、上课放学、打球玩耍，斗嘴闲

5、聊……如果注意挖掘和感受，在这些生活中，完全能提炼出冇益的写作材料。不能一提到反映生活，就必须是“冇意义的事”。因此，帮助学生学会获取生活素材，是教师进行“前”作文教学最重要的内容。一、观察H然，感受多彩我国著名教育家陈鹤琴先生说：“儿童的世界多么大，有伟大的口然急待他去发现；有广博的大社会,急待他去探讨。什么四季鲜艳夺目的花草树木，什么光怪陆离的虫鱼禽兽，什么变化莫测的风霜雨雪，什么奇妙伟人的日月星辰，都是儿童知识的宝库。”“人自然，人社会是我们的活教材。”《语文新课程标准2011版》指出：“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，

6、能抓住事物的特征，有白己的感受和认识，表达力求有创意。”如何引导学生观察生活呢？运用“眼、耳、鼻、舌、手”感受和体验住活，是最基本的方法。写作要依靠“字、词、句、段、篇”不错，但如果以此为窠臼，就不能在现实生活的广阔天地里求发展，只能在文字构成的方寸之间修修补补。从而忽视了对牛活的观察和理解。事实上，“字、词、句、段、篇”是以丰富复杂的主活为前捉的。运用“眼、耳、鼻、舌、手”感受和体验生活，是获収生活素材的基本途径，并因此特别着重在作文“丽”教授学生运用口己的感觉器官的方法。比如人教版七年级语文上册第三单元为我们充分展现了色彩斑斓

7、的大H然，而本单元综合性学习《感受H然》要求描摹现实世界或想象世界小的一种景致，希望把H己的情感融入字里行间。还有八年级下册第二单元也是如此。而在引导学生观察时，课前带着学生到校园里采风，课上用多媒体课件展示了学牛校园春夏秋冬四季的图片，让学牛仔细观察景色的变化，同时岀示《从百草园到三味书屋》写景片段，引导学牛用细腻的笔触描摹，并展开想象勾勒，不仅能言之有物，而且能言之有情了。二、认识家庭，体会温暖。课程标准关于写作的评价指出：“要重视学牛的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学牛热爱牛活，亲近白然，关注社会。

8、”家庭是学牛接触最早，牛活时间最长的摇篮，学牛与家庭成员之间的关系最为密切。如果要谈感触，无论是婴儿吋代还是少年时代，人的情感最直接的影响者就是家庭成员。父母长辈、兄弟姐妹，只要一个细微的眼神、动作，就能让细心的人冇所察觉。而这里的成员中，被关注故