招远市初中英语听说课

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1、招远市初中英语听说课教研会——May8,2009于宋家初中初中英语听说课型课堂教学质量评价标准教学目标1.有明确的教学目标，既有知识目标，又有能力目标与情感目标2.突出模仿语音、语调，培养语感和说的准确性、流利性和连贯性3.学生能听懂语段的深层含义，能获取和处理信息，与人交往教学过程4.导入激发兴趣，熟悉话题，处理关键词，明确听说任务5.授课输入信息，交换信息，运用多媒体教学手段,创设情景,重视启发6.操练语言实践,为语言知识转化为语言能力奠定基础7.运用能运用本课所学的语言知识,完成一项以上的任务8.巩固巩固语言知识和运用语言能力措施得力、有效学习过程9.体现自主性学习原则10.体

2、现交际性学习原则11.体现互助性学习原则12.体现教学互动原则13.学生自始至终情趣高昂，勇于发言，课堂活动参与面广教师基本功14.教师的语言能力(语言流畅、清晰,语音正确,语调优美)15.教师的教学能力(听、说、读、写、演、唱、画的能力)16.所传授的知识正确无误,板书合理,书写优美,17.教师的课堂管理能力、应变能力,学生积极性调动18.有独到之处,创新性明显教学效果19.目标达成度高20.学生有差异发展听说的重要性据统计，听说读写在言语交际活动中所占实际时间分别为：听——45%、说——30%、读——16%、写——9%，中考、高考中听力都占30分，中考口语早已列入议事日程

3、。一、听力教学中存在的问题（一）学生方面1．语言上的困难﹛a.语音知识b.语法知识c.词汇知识﹜2.心理上的障碍3.背景知识的欠缺4.母语的影响（一）学生方面1．语言上的困难学生语音知识不足，如不熟悉强度、弱读、连读以及英式发音和美式发音的不同等给学生设置了许多障碍。同时，语法知识的不足也会降低英语听力水平。再加上现行使用这套教材难度增加，词汇量增大，学生词汇量不足，掌握的准确性不够，直接影响到听说水平的提高。（一）学生方面2.心理上的障碍中学生听英语的潜在困难在于心理上的障碍，主要表现为学习兴趣不浓、对听力不重视、缺乏自信等，造成听力练习过程中被动、无把握、过分紧张，本来可以听懂得也

4、不会了。农村中学语言环境几乎没有，课外有声输入几乎为零，只能听录音机模仿，由于学生没有正确的掌握发音，从而导致听力理解的过程中产生过度紧张.焦虑的心理，脑子出现空白，也因此学生“有口难言”，保持沉默。（一）学生方面3.背景知识的欠缺语言是文化的载体。由于语言和文化的密切关系，英语教学就不可避免地涉及到文化学习，学习英语也必然离不开对英语国家文化的学习和理解，由于英语学习的重要目的是交际，也就自然涉及不同文化之间的交际。从语言技能训练来看，把文化意识和听说技能结合起来，学生必须具备一些英美国家的历史和语言的文学知识，了解和熟悉一些英美国家的生活习惯.风土人情等。农村初中生由于生存环境和教

5、育的滞后，对外国文化的背景知识知之甚少。（一）学生方面4.母语的影响许多学生在听说技能的训练中，受母语的影响，习惯中文的语序，不能直接用英语进行思维，从而影响信息的输入，从而导致学生说出来的大都是“中国式”的英语。（二）教师方面1.思想上重视不够2.听说课的教学方法与策略不当3.教师的语言能力：语音、语调4.教师的教学能力：听说读写（二）教师方面•1.思想上重视不够有的教师平日教学，教材上的听力都省了不听，以为听听力是浪费时间，尤其是我们期中考试不考听力。所以期中考试之前的一个学期有的班级几乎课堂上不放录音磁带。我想这样的教师是很不负责任的。严重违背了英语教学规律。这种做法与《新课标》

6、的总体目标——培养学生综合语言运用能力是背道而驰的。学生的听说水平是不可能在听力考试前的几天就能提高的二、听说课教学的策略1、听说、听读相结合2、用英语组织课堂教学，使英语听力训练经常化3、听力时间的安排和教材的挑选要合理化4、合理设计听力训练方式，使听力训练规范化5、遵循听力规律，使听力训练科学化6、引导学生用英语思维，使听力训练个性化7、运用现代电教媒体（1）坚持听说结合。听与说是不可分割的整体，只有听懂了，才能接着说，多题材、大容量的口语练习，师生间、学生间的对话操练都必须建立在听懂的基础上才能进行。因此，教师应该积极组织学生充分利用一切机会进行会话操练。此外，听力能力的提高必须

7、建立在良好的辨音能力的基础上，学生必须有很好的语音知识，要能正确区分单词的重读、弱读、爆破及失去爆破，要能辨别句子的连读、节奏以及语调等发音技巧方面的变化，同时还要尽可能熟悉各种人的音调以及轻重缓急、喜怒哀乐、个体差异等口语特征，而说可以使学生熟悉口语的各种现象。有位大学生在网上这样绝望地感叹道：我的耳朵一点毛病没有，我的智商一点毛病没有，可英语啊英语，你为什么就这么难听懂，让我学十几年也听不懂，甚至连看过的句子也听不懂？中国人的英语听力之所以