最后的常春藤叶课稿

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1、《最后的常春藤叶》说课稿语文德育教研室阮成德一、说教材《最后的常春藤叶》是中等职业教育课程改革国家规划新教材《语文•职业模块工科类》第四单元“职业与理想”的第一篇课文。这篇文章作为经典短篇小说，老贝尔曼画藤叶点燃琼珊即将熄灭的生命之灯，给人卬象深刻。根据职业教育的教学理念，学生学课文并不仅仅是要学懂课文“写了什么”，更要学会“怎么写”。要贯彻“以能力为木位”、以“任务驱动”为主线的教学原则，我紧扣阅读教学常用的“读悟用”三个原则处理该文章。这样，课文作为教材的价值主要体现在三个方面：学生在研读对话中能够直接获取的语文知识点；学生能直接感受到的人性美；学生能写出相关情景片

2、段。二、说学情条分缕析的微言大义，单纯的讲授，满堂问，以及脱离课文的漫无边际的延伸活动，学生反感。脱离课文的机械的语言训练，学生不喜欢。以课文为平台，以话题(任务)为主线，进行个性化的探究和多样化的语用练习，学生愿意参与。学生熟悉小说这一文体，但不善于深入研读和学习借鉴。三、说教学目标(-)知识目标:1、了解欧•亨利的生平概况和小说成就;2、理解欧•亨利式结尾的特点；3、理解具体形象的叙写在表现人物性格方面的作用。《最后的常春藤叶》是短篇小说大师欧•亨利的代表作之一。著名作家的必要了解是学生语文素养重要内容。大作家进行文学创作，都有各自不同的艺术风格。欧•亨利式结尾作为

3、作者情节结构的一个突出特点，必须理解其效用。文章的对话描写、动作描写较多，朴实自然，特别真实地反映了人物的心理特点。根据多年来的教学经验，特别近几年指导学生写文明风采征文后，我感到学生写叙事性的文章时，对具体形象的对话、动作片段把握不太好，没有认识到具体形象描写片段在表现人物性格方面的重要作用。从学生所需和课文所能的结合点上考虑，我确定了这样的知识目标3。（二）能力目标：1、能结合具体语段分析欧・亨利式结尾的特点；2、能结合具体语段展开合理想象，比较准确地描写人物形象和表现文章主题。能力目标1的确定，我考虑了两个方面的原因。一是训练学生审读细读的习惯，克服表层阅读的肤浅

4、认识，能在研读中融于个人的知识储备，经验判断，进行较理性的思考归纳。二是训练学生言之有理、言之成理的能力。让学生说出一个观点容易，让他们说出为什么有这么一个观点很难。在研读中，让学生自己找根据理由，自己分析剖解文句语段的信息，进而对话交流，学生的分析概括能力和表达能力都得到了训练。这些是中职生表达能力不可或缺的组成部分。能力冃标2的确定，有三个方面的考虑。首先，经典文章的分析儿成定论，很多问题都是围绕着求证“这个人”为什么会这样进行设计的，学生自由发挥的空间很小。要让学生的主动参与，就得考虑提供学生能真正参与的多样性言语实践。对话，不仅是语文阅读教学的一种组织形式，也是

5、学生进行语言能力训练的有效途径。这里的对话，不是学生简单的回答问题，更多的是师生、生生间就不同的话题（言语任务）进行交流、切磋和实践。我坚持“对话理念”指导下的阅读教学。其次，真正的阅读教学在坚持训练理解思维能力的同时，也应该、并且可以进行表达能力的训练。语文教学的重要任务一一学生语文素养的提高，首先表现为学生表达能力的提高。学生的表达能力，不只是在专门的写作课上进行训练，更多的时候应与阅读教学结合，在阅读教学的相应环节进行写作练习，这样既方便又快捷，学生也乐于接受。第三，能围绕人物或主题进行具体细致的写作是中职生语文能力的弱项，强化这方面的练习是叙事性阅读教学的题中应

6、有之义。（三）德育目标：1、能为身边人提供力所能及的帮助；2、生活、学习中遇到困难挫折时不灰心，能坚持做下去。琼珊的复活重生，离不开身边人的合力帮助，教育学生能从身边小事做起，帮助别人，实际可行。年轻的学生做事没耐心，受点挫折就沮丧气馁。琼珊的经历，能让学生学会坚持，学会坚守。四、说教学重点、难点教学重点：1、能结合具体语段分析欧・亨利式结尾的特点；2、能结合具体语段展开合理想象，比较具体准确地表现人物形象和文章主题。教学难点：能结合具体语段展开合理想象，比较具体准确地表现人物形象和文章主题。五、说学法、教法、教学手段为了充分发挥学生的主体作用，激发学生学习的积极性，立

7、足于学情和教学目标，我引导学生运用“研读、对话、分组实践”的方法学习。结合本次课学生的学习方法，教学上主要釆用对话法：突出主体、民主和谐、主动探究；读写结合法：以写促读、依读助写、读得细、写得实、理解表达同步。教学手段：多媒体课件六、课时安排：2课时。以“课文的精要部分学生能学会学够”为标准，综合中职生学习时注意和思维的特点，确定用2课时学习课文。七、说教学过程“整体阅读，抓住精要，以语言训练为主”是我这次课的指导思想。我力求贯彻“任务驱动”、“能力本位”的职教原则，尽量让自己成为学生学习的组织者、引导者，努力创造自由宽松的教学环境，以生