语文人教版四年级下册习作一(教案+反思)

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1、《习作一》（第1课时）广州市满族小学赵佩贤教学目标1、创设情境，激发学生的创作激情。2、学会根据作文要求，确定作文题目，梳理写作内容。3、选择校园的一处景物，仔细观察，把观察到的内容按顺序、写具体。教学重点按顺序描写校园的一处景物。教学难点把景物写具体。课前准备：A、实践观察、填写《写作准备表》（1）到校园里走一走，看一看，选一处你喜欢、熟悉，或者有特色的景物，如植物园、操场、走廊、墙报栏、图书室、小竹林等仔细观察一下。（2）从视觉、触觉、嗅觉、听觉、形、色、味、声等角度细致观察景物的特点。如果能观察出景物的变化，如静与动，早与晚等的不同特点，就更好了。题目顺

2、序观察点课前记录堂上练写B、推荐阅读人教版同步阅读《百合花开》的文章：《阿里山的云雾》、《西湖的绿》、《青海湖，梦幻般的湖》《迷人的夏季牧场》，《家乡的桥》等文章。教学过程一、把握写作关键1、导语。2、出示写作要求，圈画关键。板贴写作要求。3、写具体是本次作文的重点。二、细致观察1、拿出《写作准备表》，交流自己准备按什么顺序写作。2、写具体的，前提是细致观察，板书。3、点评个别学生表格。三、动静结合1、单纯静态描写还不够，要加上动态描写，才会让景物充满生机。2、为示范学生的课前作业加上一段动态描写。四、运用修辞1、回顾课文中修辞手法。2、欣赏优秀作文，学习运用

3、修辞描写景物。五、把景物写具体堂上练习一段，运用老师的三个提示，来把景物写具体。六、布置作业1、回家完善作文。2、提出下节课评比加分方面。A、一个吸引人的题目。B、好的开头和结尾。（诗句、首尾呼应、反问、设问等）C、按一定顺序来写景物，注意过渡自然。D、使用学过的方法把景物写具体。（动静结合、修辞手法）反思1、在上学期的第一单元作文训练中，曾安排过写一处自然景物，不过上学期只要求突出一个特点，这次的写作内容比较接近，在上学期已经训练过按顺序来写,所以学生已经有一定的基础，因此这次的写作应在原有的基础上再提高一步。学生并不是一无所知，上学期他们已经知道要按顺序的

4、来写景物，这节课还是要强调的，不是更多时间和重点应该放在指导如何围绕景物的特点写具体，所以我让学生三读三改之前先复习了课文中所运用过的修辞手法，再以一篇接近学生水平的下水文，看看别人是怎么使用这些修辞手法的，继而再看看自己的文章有用到吗？没有的话再去完善。2、在一直以来，我发现有部分学生害怕写作文，一到写作文就懒动脑筋，第一时间找找同步作文，这抄一段那抄一段，拼凑成自己的作文，所以作文前后风格不一，没有真情感，或者老师上课一举哪一篇范例作文，晚上回家写出来的一大片是几乎接近的文章。到了测验，这部分的学生没得抄，会预先背几篇同类作文，考场中就改头换脸。对于这些现

5、象，我希望让学生多动笔真正写自己的文章，所以我设想单元作文的训练，老师应该要舍得给时间学生，堂上指导马上练写，没得抄袭没得依赖，也锻炼他们的写作速度。而且到了四年级下学期，他们本来是有一定的写作能力，所以先不给范例作文，审了题，了解了写作的要求，就先按自己的想法来写下来，再举范例，看看别人又是怎么写，一对比下来，就更深刻地知道自己不足在哪里，再去进行不断地修改完善自己的文章，好作文就是改出来的，并慢慢以此形成习惯。3、评改作文往往是我们习作教学的一个忽略的点，作文讲评如何写老师舍得花时间，改也舍得花精力，一句句地帮学生改，不通顺改到通顺，但往往每次单元作文都改

6、了好几天，几乎耗尽了洪荒之力，派下去的时候有时已经是下一单元都上了一半了，结果由于没有了时效性。所以我认为，这样倒不如把评改环节提上来，集中指导练写一段后及时评讲，讲评改结合起来，学生马上就知道应该怎样修改，怎样才能写好，文章的关键段落过关了以后，老师在改作文方面也省了不少精力。评改目的不是为了对每篇文章按优劣来评定，简单地给一个ABC，并不是真正能提高学生的写作，而是为了促进学生在写作这条路上的可持续发展，激发他们不断写出更进步的作文，充分激发学生写作的热情和写作潜能。