中学课堂教学设计策略

《中学课堂教学设计策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、中学课堂教学设计策略温州大学生命与环境科学学院林国栋Lin-gd@163.com内容框架一、教学理论——基于新课程的教学设计二、教学实践——优秀教学设计案例三、教学实录——教学录像一、教学理论——基于新课程的教学设计1、什么是教学设计？教案－－教学案例－－教学设计上课－－－说课－－－教学叙事2、中学新课程教学设计的基本理念（1）课程论的教学设计理念注重学生的科学素养提高注重转变教学与学习方式注重与现实生活的联系2、中学新课程教学设计的基本理念（2）教学论的教学设计理念教学目标，注重教学的情意功能师生角色

2、，突出学习活动的主体价值课堂交往，重视人际关系对学习的影响发展能力，形成实践能力与创新的本领教学程序，关注人在学习中的准备状态教学结构，强调多元模式的统合教学评价，主张对学习和积极评价，强调标准参照评价3、新课程教学设计的类型模块教学设计单元教学设计课时教学设计领域（语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八个学习领域）科目模块4、课时教学设计课时，指在一课时的教学时间内，学生在教师的组织和指导下学习活动的过程。课时教学设计，指运用系统方法，在对某一课时教学系统中的各要素

3、进行科学分析的基础上，整合与本课时相关的课程资源，运用现代学习心理学理论，设计规划学习的程序、学习内容的呈现方式及学习结果的评价标准的过程。课时教学设计的新课程理念面向全体学生倡导探究性学习提高学科素养渗透STS教育课时教学设计的工作流程（1）教学内容分析熟悉教材体系和教材结构确定教材重点和难点关注教材中STS关系的结合点找准教材中情感、态度和价值观教育的切入点挖掘教材中培养学生科学素养的因素（2）教学对象的分析认知准备状态情感准备状态学生的心理特点和认知规律（好奇心强，求知欲旺，感性认识和具体形象思维

4、能力强）（3）教学目标的制定目标领域学习水平教学目标的叙写形式（4）选择教学策略概念图教学策略合作学习教学策略探究学习策略STS教学策略教学分析教学任务[目标与任务]学习者特征教学环境编写教学目标和测验项目策略设计组织策略传递策略管理策略编写制作教学资料教学评价设计与实施形成性评价评价结果分析修改教学[教学内容、活动][媒体、交互方式]授导型探索型传通型工具型教育者学习者媒体信息教育者学习者媒体信息学习者学习者信息媒体教育者教育者媒体信息信息媒体学习者教育者五、教学设计的传播理论传播者（谁）教师信息(说

5、什么)教学内容媒介、信道（通过什么途径）教学媒体受传者(对谁说)学生传播效果(产生何效果)教学效果传播（教学）信息反馈信源编码信道译码信宿干扰反馈内容结构成分符号处理信息通道受传者传播技术态度知识社会制度文化传播技术态度知识社会制度文化信息源视听触嗅味SMCR模式（D.K.Berlo)SourceMessageChannelReceiver7W模式Who谁教师或其他信息源Sayswhat说什么教学内容Inwhichchannel通过什么渠道教学媒体Towhom对谁教学对象即学生WithwhatEffec

6、t产生什么效果教学效果Why为什么教学目的Where在什么情况下教学环境影响传播效果的因素信息质量，权威性，可靠性。师生的传播技术、知识水平、心理因素。传播媒体、内容、受者需要的配合程度。传播时机，信息量的合适程度传播环境、媒体本身的问题等。传播符号语言符号非语言符号口头语言符号（语音编码）文字符号（字符编码）动作性（表情、姿势、体态语）音响（音乐、音响效果）图像（电视图像、照片）目视（地图、图解）做的经验观察的经验抽象的经验戴尔的“经验之塔”两个著名心理实验(Treicher)人类获取信息的来源:视觉

7、83%听觉11%嗅觉3.5%触觉1.5%味觉1%记忆持久性:阅读10%听20%看30%听看50%说70%视听教育研究实验01020304050607080903小时后3天后以听为主以看为主视听结合过去经验的影响感觉信息主动建构意义（试验性）意义的理解短时记忆长时记忆感觉经验与记忆联系注意持续的兴趣选择性知觉有关的记忆存储归类进入记忆不成功对照记忆经验做检验对照感觉经验做检验成功abcdcedfg生成学习模式(M.C.Wittrock)建构主义学习环境建构主义的教学方法：情景协作会话意义建构支架式抛锚式

8、认知学徒随机通达问题（疑问、项目、分歧）相关实例（或个案）信息资源认知工具会话与协作工具社会背景支持六部分模型：四大要素：多学科专题学习合作调查学习基于资源的独立学习情景化教学学习需要分析教学对象分析教学内容分析学习目标编写教学策略设计教学媒体选择教学媒体设计教学评价（形成性评价）总结性评价迪克-凯利教学开发模型课题任务总目标学生特征学科内容学习目标教与学的活动教学资源后勤服务学习评价预测学习需要教学目的优先和约束修改修改总评性评价形结价性