语文课堂教学提问的有效性

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1、巧设课堂提问提升教学效果处在新课程改革不断深入的今日,学生自主,合作,探究的学习方式已深入人心，有效教学已成为课改的灵魂。那么，课堂能否有效提问，能否用问题点燃学生学习的热情，能否用问题唤起学生思维，能否利用问题发展现有智慧，能否用问题为学生创设一个自主，合作，探究的学习情景，这已成为语文课堂教学能否有效的关键，成为新课改理念能否有效落实的核心。众所周知，特别是在语文阅读教学中，提问是最行之有效的方法之一，因为它在阅读教学过程中从新授到练习巩固，各个环节都可以运用，它利于唤起学生的注意力，活跃学生思维。教学中适时而巧妙的提问能触及

2、学生的心理，使学生产生疑虑之情，困惑之感，从而激发其思维动机，唤起学习兴趣，去追求问题的解决。好的提问既可以把学习主体的思维活动引向被问的认知对象，集中于一点而有所突破。又可以启发学生的想象，驰骋于广阔的现实世界，奔腾于神奇的幻想境地。可以制造亮点，可以“一石激起千层浪”点燃思维的火花，将教学活动推向高潮。然而在实际教学中，有一部分教师由于没有抓住提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。1、提问盲目，目的不明，或是用语不妥，表意不清。这样学生难以正确理解提问的内容，就不能作出正确的分析判断，对这类问题的回答也必然兴趣

3、索然。   2、提问天马行空、随意零乱而不系统，课前对提问缺乏周密的思考，提问之间缺乏内在的逻辑性，学生摸不着头脑，对于这样的提问学生往往怠于思考，有时甚至置若罔闻。   3、问法千篇一律，没有新意，学生会感到枯燥乏味；提问太难，多数学生游离于课堂之外；提问太易，又没有思考余地和价值。4、提问过于急于求成。有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。 有经验的教师提问很注意两个停顿：提问之后的停顿，学生答后的停顿，这两个停顿非常重要，从形式上看好象教学活动停止啦，但“此时无声胜有声”，学生

4、的思维正在紧张地进行，如果教师此时不作适当的停顿，马上就让学生回答或是立即予以评价都会挫伤学生的积极思维，久之，就会形成消极敷衍的心理。5、课前教师对提问的答案预设考虑不周，只顾师问，不管生答。回答时学生出现了争论和分歧，教师不能作出合乎情理的解答。   6、“有些教师忽略信息的反馈，漠视了学生意趣的变化；对学生出色的回答，没有给以及时的中肯的评价，对学生厌答的问题，不作及时的调整，学生反应冷淡还是问个不休，当学生争论不休，答兴正浓时，不是顺势点拨，集思广益，而是生硬制止，匆下结论，造成课堂气氛的沉闷，使学生的思维爱到压抑。 情感

5、是创造力第一位和重要的发动机”，提问时教师亲切的微笑、信任的目光、鼓励的话语能更好地传神入微，使学生心领神会，而增强答题的自信。     7、提问的对象过于集中，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。因此，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识与思想内容，把握教材的重点难点来精心设问、发问。力求问的精，问的准，问的妙。从学生思维的特点出发巧妙的把握时机，注重提问的激思和激趣，有的老师，善于抓住“发散点、兴趣点、聚合点、模

6、糊点、这些重要切入点“乘虚而入”，其针对性强，同时能很好的活跃课堂气氛，整堂课引着学生的思路，诱发他们思维的兴趣点，有利于激发学生的创造思维。那么如何做善问的“智者”使提问获得较好的艺术效果呢？下面谈谈语文课堂提问的几点有效做法：一、有的放矢， 指向明确  。  正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。这样也就抓准了方向，重点解决了教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎，也是

7、教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。教学《记承天寺夜游》时，文末的“但少闲人始悟两人者耳。”中的“闲人”一词是文章的文眼，如何使学生正确理解“闲人”为教学中的难点。注释中译为“清闲的人”，但更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观旷达胸襟这一深意。教学中提出“从苏轼自比闲人中我们读出了什么？”学生从相关注释资料中明确了这一点。二、巧设悬念，因势利导。好奇心人皆有之，强烈的好奇心会

8、增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口造成他们心理上的一种“悬念”。当学生急于解开这些“悬念”（问题）时，也就意味着思维的大门正在打开，对课文重