小学语文课堂教学中的提问有效性浅谈

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1、小学语文课堂教学中的提问有效性浅谈孙志华山东省东明县东明集镇中心学校274500摘要笔者对小学语文课堂教学中的提问有效性做了探讨。关键词小学语文课堂教学有效性课堂提问是增强课堂教学效果的一种手段，能激发学牛.的学习兴趣，反馈教学效果。有效提问不但能激发学的学习兴趣，对提高学生解决问题的能力培养也有积极意义。如何保证提问的有效性呢？一、以点带面提问要准刘勰在《文心雕龙》中说过附词会义务总纲领。意思是调理文辞处理内容重要的是抓住纲领举纲以张目。题目有题眼有文眼文章有线索教学如果能以眼或线为中心问题既能避免浅、碎、平的教学弊端乂能使学生有更多的时间直接接触课文参与教学

2、过程实现教师主导作用与学牛.主体地位的最佳结合。具体来说提炼以点带面的问题可以从以下三个方面着手：1、以题眼为中心问题题目是全文的旗帜抓住题目尤其是题目中的关键词即题眼常常能得其要旨理出主线串起全文。因此根据题目设问能达到以问促读的目的。如《草船借箭》的借明明是骗来的箭为什么偏偏用借不但点出了诸葛亮的聪明才智而且既借则还暗示了这些箭在将来作战时要还给曹操曹军造箭射自己可见题眼是课文中的关键字有表情达意的突出作用。2、以文眼为中心问题文眼是指文章中体现其感情的词句段是文章的窗户与灵魂。对于有文眼的文章只要慧眼识窗破窗而人设计中心问题找到激发学生学习思维的火花就能收

3、到事半功倍的效果。如《钓鱼的启示》一课有这样一句话我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼。可抓住鱼和诱惑这两个重点词设问那是一条怎样的鲈鱼有什么诱惑力与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼指的是什么你遇到过类似的情况吗是怎样做的在引导学生讨论理解的过程中学生弄清了鱼与诱惑的关系加强了思维又透彻理解了文章内容深刻领会了文章所要表达的思想感情。3、以线索为中心问题线索是贯穿情节发展过程的脉络作者借助它把零碎的内容连珠缀玉地交织起来使文章形成一个严密的整体。教学中我们可以以课文的线为中心问题顺藤摸瓜使头绪纷繁的课文条理化、简约化。在小学语文课本中课文一般都是按事件的发生发

4、展、人物出现的先后顺序来写的。如《田忌赛马》一课根据赛马这一事件的发展顺序可设计以下提问课文讲了几次赛马每次赛马的情况是怎样的同样的马为什么比赛的结果会不一样田忌赛马这件事使你受到了什么启发通过这几个问题的解答学生既读懂了课文的主要内容也明白了作者的写作0的从而自己也受到了启发。二、提问要以学生基础层次进行学生的学4过程总是按照由易到难、逐层推进的顺序进行的，因此，语文课堂教学中，教师就要在学生解决前一问题的基础上提出新的问题。如在《小蝌蚪找妈妈》的教学过程中，为让学生立小蝌蚪在找妈妈的过程中身体形态的变化，教师首先为学生出示小蝌蚪图，然后提问：“你能看着图用上

5、这些词语说说小蝌蚪的样子吗？”；当学生描述出了“小蝌蚪的脑袋后”，教师再引导说“身子”“尾巴”，以此来引导学生描述小蝌蚪身体形态的变化过程，同吋推进课文的学进度。这样做的优点在于，学生在图的示意下冇了表达的欲望而不知如何表达吋，教师以问题来进行引导，让学生达到最近发展区，问题的层次性推进让学生尝到了成功的喜悦，激发其求知欲。三、提问要立足于重点，突破难点课堂提问不在多而在于精，关键是我们教师应抓住文章的重点，突破难点。例如文章深邃意境中写到的情节往往是作者情感愿望寄托的载体，应设计问题重点研究。再如有些文章的关键句，往往是文章和思想冇机组成，在教学中可在这样的地

6、方涉及提问，使学生掌握内容，明确思想。如教学《长城》一课吋我针对关键句“这样气魄雄伟的万里长城，在世界历史上是一个伟大的奇迹设计提问”“什么是奇迹，为什么说长城在历史上是一个奇迹？”学生通过读文、讨论联系上下文分析理解了长城高大坚固不但是一个奇迹，在没有吊车、起重机的情况下，就靠无数肩膀无数只手修建成了万里长城，它凝结了古代劳动人民的血汗和智慧更是一个奇迹。如此读、思、议，学生不仅了解了万里长城，更会油然而生一种民族自豪感，教学重难点也就突破了。艽实，难和易往往是相对而立的，也是因人而异。只要能根据教材特点结合学生的实际，有针对性地设计问题，苏难也易了。四、提问

7、要有利于学生思维的发展在教学过程中，教师的角色是主导者，因而在选择问题吋要把握一个度，要选择学生难懂易混的知识内容进行讲解和引导思考。冇效的提问，不仅能够激活学生的课堂思维，奋利于学生思维的发展，而且能够激发教师课堂教学的激情，使学生在课堂上思维活跃，这样就有利于双方的发展，从而提高课堂的有效性具体地说，要做到：提问要富冇启发性，要精练、要冇度（难度、梯度）。如：在教学《中彩那天》吋，就设计了这样3个问题：父亲喜不喜欢汽车？喜欢汽车为什么中奖得了汽车却闷闷不乐？文中的作者明白了什么？如果你是文中的父亲，怎样处理这辆.午.呢？这样的问题设计不仅有难度，而且层次分明

8、，逐渐增加问题的梯度。使