小学语文课堂教学有效性提问刍议

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1、小学语文课堂教学有效性提问刍议　　摘要：新课标明确指出：“教学是师生交往、互动的过程”，即在教学过程中，要求师生间、学生间有动态信息的交流。课堂提问是解决教师与学生课堂教学中信息交流的主要方式之一。个别教师在理解贯彻、落实新课标时，错以为只要课堂提问能引起师生之间、学生之间的对话，就是新理念。所以把过去“满堂灌”变为“满堂问”，结果学生只是穷于应对老师的问题，并没有时间去深入思考和领悟所学知识。结合具体的教学案例，将有效提问分成六种类型，试图在提问环节中提高课堂效率，增强提问的有效性。　　关键词：小学语文；教

2、学方法；提问；有效性　　课堂提问是传授知识的必要方式，是训练思维的有效路径，是教学过程中教师和学生之间常用的互动交流教学手段。《义务教育语文课程标准》特别指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。而在这个过程中，提出问题、分析问题、解决问题成为不可缺少的纽带，可以说是关系到阅读教学成败得失的一项重要工作。课堂提问如果使用得当，便能有效锤炼学生的思维，激活学生创新的灵感。　　然而，在当前的课堂教学中，教师提问也存在着顾此失彼的现象：有些问题华而不实，问题的提出往往过于简单，只停留在表层，学生能声音洪亮整

3、齐划一地回答，课堂气氛看似热闹，但究其本质是相当空洞的；有些问题简单肤浅，问题未经精心设计，动辄“是不是”“好不好”“5行不行”，看似发问不少，但学生只是疲于应付，效果自然大打折扣；有些问题随心所欲，教师不切实际提出一些超出学生认知水平的问题，学生往往心有余而力不足，无从着手，大大打击了学生学习的积极性；有些问题语出惊人，个别老师以突然发问作为提高学生注意力的手段之一，久而久之，学生只会对教师提问产生恐惧，不愿意在课堂上表露自己的想法，结果反倒得不偿失……　　那么，怎样的课堂提问才能算得上“有效”呢？经过对语

4、文名家们课堂提问的分析，我将有效提问归纳为以下几种类型：　　一、“开门见山”式提问　　众所周知，文章标题大多涵括了全文的主旨内容，围绕它去进行发问，可以做到“一览众山小”，教学重难点因此迎刃而解。譬如，在教学《曹冲称象》这一课时，课始我便出示课题，由此发问：看了课题你有什么想说的吗？　　一石激起千层浪，孩子纷纷各抒己见：大象那么重，曹冲是用什么方法称的？为什么要称象？结果怎么样？还有没有其他办法去称象？……这时，我因势利导，“带着你的问题，阅读这篇文章，看看能解决你的疑惑吗？”　　开门见山式的提问，既能培养学

5、生的问题意识、创新意识，引导学生会质疑、能质疑、善质疑；又能让学生产生汲取知识的迫切感，激发学生自主学文释疑的兴趣；从长远来看，还可以提升学生的阅读理解能力，考试答题时基本能做到“八九不离十”。　　二、“循次而进”式提问5　　“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。”这句话就是说，善于提问的人，好比砍伐坚硬的木头，先从容易下手的软处开始，慢慢地扩及较硬的节目。由此可知设计问题时要注意先易后难，由表及里，由具体到抽象，犹如登山一般，顺势而上，循序渐进。这样做能让学生有一个思考的过程，由易到难地回答问题，有利于学

6、生掌握所学知识，有助于学生克服畏难情绪，把学生的思维一步步引向新的台阶。　　设计问题时务必在难易度上下工夫，让人人有思考的时间，个个有回答的机会。例如，教学《麻雀》一课时，讲到“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着”时，我们可以将传统的大而复杂的问题“这几句话反映了麻雀什么样的精神”分解成如下几个问题：（1）第一个比喻句把什么比作了什么？为什么要这么比？（说明老麻雀在遇到庞大的猎狗威胁时，毫不迟疑，非常果敢地、迅猛地出现在猎狗面前，表现了它的勇气和胆量

7、。）（2）“扎煞起全身的羽毛”又说明了什么？（说明老麻雀面对猎狗这个庞大的敌人，心里很紧张，以至于全身的羽毛都张开直立起来了。）（3）第二句话反映了什么？（这句话充分表明了老麻雀无畏地保护自己孩子的感人情景。）　　这样一来，在教师的指引下，利用一组从易到难、环环相扣的提问，学生对课文重难点的学习就变得容易多了。　　三、“画龙点睛”式提问　　“画龙点睛”式提问即教师抓住文中的关键词句进行发问。所谓关键词句，就是指对整篇课文的理解有重要作5用的或学生不易理解的某些词句和章节。这些词句大多是全文的核心，对于学生来说

8、，则是理解文章的关键一步。抓住关键词句进行提问，可以启发学生的思维，对于理解课文、体会感情来说则能起到一举两得的效果。　　比如，在《隐姓埋名三十年》一课中，“不假思索”是文章关键词之一。教学时教师抓住这一核心，引导学生思考：“不假思索”是什么意思？联系上下文，为什么她会不假思索地说出“我愿意”？“不假思索”体现了人物怎样的思想感情？怎样才能读出人物的这种情感？以关键词为立足点进行发射性提问，学生更能