课堂教学有效性提问探究

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1、课堂教学有效性提问探究　　小学科学教学中，课堂提问是一种常见组织教学方法。它能引导学生创造性地思维，启发学生求知欲，促进师生互动、调控课堂进程，调节课堂氛围、它还能启迪学生智慧、做学习的主人。然而，在现实教学中，课堂提问的方法和技巧，教师往往把握不够，甚至不被重视，小学科学课堂教学中，概念的介绍、自然现象的解释、科学实验的实施等对课堂提问提出了更高的要求，因此，有效性提问对课堂教学起着关键性作用。在小学科学教学中，笔者总结了多年来的教学经验和感受，下面就二个方面来探究。1探寻课堂提问有效性误区1.

2、1提问的目标性偏大：提问能激发学生的创新思维能力，引发学生的关注和思考。在实际教学中，课堂提问往往存在随意性、盲目性，提问的目标性偏大，超越了学生的认知水平，导致学生的思维混乱。5有位教师在与学生交流“弹性、弹力”时，提了这样一个问题“你知道什么是弹性，哪些物体有弹性？”很明显，这个问题目标性过大，学生无从回答。如这样改问“圆珠笔芯为什么能伸缩？”、“把圆珠笔里的弹簧取出，它还能收缩吗？”“弹簧为什么能使圆珠笔芯伸缩呢？”这三个问题目标性小、层层相扣、有利于学生思维的进步拓展，而且学生兴趣很浓。1

3、.2提问启发性不强：课堂提问要富有较强的启发性，要能激发学生的想象与联想，推进学生思维的发展。现实教学中不少教师设计的问题缺少思考的价值，问题意旨不明、不能激发学生有序的思维、启发性不强。有位教师在教学“摩擦力”时，让学生做一个小实验，分别用手指在橡胶板和玻璃板上滑动，提了这样一个问题：“手指在哪上面滑动摩擦力大？”学生不知道怎样回答，如教师这样问“对比一下、感受一样吗？”“为什么？”岂不更妙。1.3提问时机不当：把握提问的时机，能有效推进课堂教学组织实施，把持学生灵感的激发，打通学生智慧的通道，

4、有利于学生思维循序发展。往往教师把握提问时机不当，打乱学生的思维，思路无头绪，不利于学生创新思维的发展。有位教师在教学“杠杆平衡”时，出示“杠杆尺”，提了一个问题：“怎么能使杠杆尺平衡呢？有哪些方法？”学生哑口无言，他如果这样问：“在杠杆尺两边怎样挂钩码，能使杠杆尺平衡？”“你会几种挂法？”那学生就会乘胜相答。1.45提问方式不适：课堂提问要给学生充足的思考时间，要前后联系。美国学者布鲁巴克曾说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题。”教师提问是要更好地让学生主动提问。往往学生的

5、问题被扼杀在腹中，教师提问学生都能不假思索地回答，还有用吗？一位教师在教学“打气球”时，40分钟下来，教师提了十二个问题：“你怎么玩气球”？“吹进气球的气从哪来的？”“空气具有什么性质？”而学生就题一个问题：“我想知道乒乓球气怎么进去的？”这节课能达到预期效果吗？2教师要创造性地设计有效性提问2.1提问设计要“少而精、精而准”：在设计课时，我们要抓住教学重点、难点。把握课堂可能出现各种问题，精心设计，探究主题活动的关键问题，力求“力而精、精而准”，要上好一节科学课，什么时候提问、怎么问、往往决定了

6、课的成败。认识弹性，是先问问题，还是先让学生玩：拆有弹簧的圆珠笔、学习热胀冷缩，先让学生玩“气球”、学习雨的形成，先看视频片、了解电路、从电池开始。这些活动，让学生自己开动脑筋，问题让学生自己发现，吸引学生的注意力，启迪学生的智慧。科学课是以学生活动为主，让学生多活动，教师不能大面积讲解，但遇到凝难问题，学生实在绕不过去，教师这时提问就要“少而精、精而准”5。比如，学习“滑轮组”时，学生很难把定滑轮和动滑轮组合，“怎样绕线”成了结点。再如学习电路时，“能用导绕直接把电池两极连接吗？”这一问激发了学

7、生兴趣和“灵感”，发展了学生思维。2.2提问设计要新颖，独特，富有创意。在现实教学中，教师在把握教材时，设计提问要把握提问时机，紧扣学生思维和反应，把握学生的动态，教师要及时设计问题，力求新颖独特、富有创意，让问题引领学生前行、拓展学生思维。课堂中常常存在这样的问题：在教学“小孔成像”时，“这是怎么形成的？”、在指导学生做“孔明灯”时，“你会做吗？”、在“解剖鲫鱼时”，“鲫鱼为什么能生活在水中？”……这样的问题真的能促进学生思考吗？有位教师在教学弹性实验，用手分别压钢尺和铁条产生不同的现象时，有位

8、同学说：“铁条弹性比钢尺差些”，“压力大了，手压力小点，他们弹性就差不多”，有不少同学赞成，教师笑而不答，这时有位同学说：铁条没有恢复原状。老师马上抓住这句话说“没有恢复原状和压力大小有关系吗？”这一点同学们都明白了。2.35提问要讲求技巧：课堂提问要问得巧、问得适时、问得趣、问得有价值、讲究技巧，真正体现学生的主体和教师的指示作用。学生对每一个知识点不是一开始就感兴趣，要想提问能激发学生的思维，教师要抓住契机，当学生有矛盾冲突时，意味着对新知识的探索也水到渠成，教师的提问就要层层