初中课堂教学中有效性提问的探究结项报告书

《初中课堂教学中有效性提问的探究结项报告书》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、江西省中小学教育教学课题研究成果结项报告书课题名称______初中课堂教学中有效性提问的探究课题立项编号_________AB１０－０７２________　__　课题类别_____________初中数学____________________课题负责人____________骆文娟_____________________所在单位_________南昌市育新学校___________________通讯地址______南昌市育新学校_____________________电话（办）_____（手机）１３６９７０８８１１５

2、邮编__________３３００００____________________E—MAIL_________juan9888@126.com_________________填表日期2012年3月5日江西省教育厅课题基地办印制48一、基本情况课题名称初中课堂教学中有效性提问的探究成果形式论文立项时间２０１０年９月完成时间２０１２年３月１０日鉴定时间２０１２年４月是否通过鉴定课题主要研究人员序号姓名性别年龄职称工作单位在项目中承担的工作１汪华英女３８一级江西省乐平二中初三２张金胜男４２高级江西省乐平二中初三３邹东旺男39高级南昌

3、市育新学校初三４占冬英女３８一级南昌市育新学校初二５邵启军男３６一级江西省乐平二中初二６李丽女３０一级南昌市育新学校初二７曹昌华男２６一级南昌市育新学校初一８９１１１２１３1４48二、研究成果简介内容提示：该项目研究的目的、意义；研究成果的主要内容、重要观点或对策建议；教学改革方案和实践过程；成果的学术价值、实践意义和社会影响；研究成果和研究方法的特色和重要建树等。该栏目限定在3000字左右。一．课题研究的背景及意义目前，初中数学课堂教师提问有效性的现状不容乐观，多数教师存在为问而问（重形式轻实效）、提问频繁而随意（重数量，

4、轻质量）、满堂问答、集体问答（重提问，轻反馈）。针对上述问题，一年前我进行了一项关于教师课堂提问有效性的调查，根据学生反馈，发现教师课堂上所提的46％的问题属于可以直接从教科书上提取的记忆型或具体事实的低效问题；36％的问题是类似于“好不好？”“对不对？”等的无效提问；只有18％的问题具有探究和指导意义的问题。国外课堂提问的有效性研究开始于20世纪上半叶。斯蒂文思（1912）做了一项教师课堂提问的研究，他发现他研究的教师们课堂上所提的66%的问题，属于直接从教科书上提取的记忆型的问题。时隔54年以后，弗洛伊德（1966）的重

5、复研究发现，他所抽样研究的教师们所提的问题中77%的答案要求是具体的事实。西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”，这种看法不无道理。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是数学启发式教学的一种主要形式，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，是“有效教学的核心”。准确、恰当、有效的课堂提问，能激发学生的学习兴趣，集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯，从而引导他们一步步登上知识

6、的殿堂，提高课堂教学效率。可以说，有效提问构成有效教学的重要内容。因此增强课堂提问的有效性，就是最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用。随着初中数学课堂改革的不断深入，数学教师越来越重视课堂上将学生置于主体地位，着重训练学生的思维能力，这种教学思路能否顺利地实施，课堂提问是一个关键。因此提高数学课堂教学中提问的有效性，值得我们每位教师认真去探索与实践的。48二．课题研究的目标1、通过研究，全面认识初中数学课堂有效提问的价值及应遵循的原则，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识。2、通过课堂教学评议、研究课观

7、摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的数学课堂提问设计及应用能力。 3、通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出初中数学课堂有效性提问的策略，形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略。4、通过本课题的研究，能使学生的思维有所开拓，适当地提高学生分析问题、解决问题的能力。 5、通过对数学课堂提问有效性的个案研究、分析，总结出课堂教学中巧妙提问对学生的思维、能力、兴趣等方面的影响。 6、提升我校数学教师的专业水平和科研水平，推进我校素质教育的全面发展。三．课题研究的内容本

8、课题组将对本课题有效性课堂提问从教学法角度，学生心理学角度进行一些探究。(一)从教学法的角度探究1、精心设计问点（1）抓住学生的兴趣点提问。教师的提问，要讲究感情色彩，努力创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的境界，使学生的创造性思维火花得到迸发。教师若能抓住原有的知识经验和接受信息不相适应