浅谈初中语文课堂教学提问的有效性

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1、浅谈初中语文课堂教学提问的有效性　　摘要：提问是课堂教学活动中一个极其重要的手段。当前的语文课堂提问环节存在不少问题，需要提高提问的有效性。在教学过程中，问题的设计要有坡度，随时调整并善于追问，面对学生的回答要积极回应、恰当评价。语文教师只有时刻关注学生，提高课堂提问的有效性，才能提高课堂教学效率，促进学生的思维发展。　　关键词：课堂教学；提问；有效性　　《学记》曰：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。”由此可见，“善问”有助于教师启发学生思维、促进学生思考探究、检验教学效果

2、，是课堂教学的重要部分。语文是一门强调在师生互动交流中完成教学的学科。如果语文教师能时刻关注学生，关注提问的对象，这一难题也许就能迎刃而解。　　一、课堂教学中“提问”存在的问题　　（一）问题设置非此即彼，暗示性强　　在你的课堂上，是否“对不对”“是不是”“好不好”这些语句出现率较高呢？但你有没有仔细想过，这些问题是否太简单肤浅，学生也习惯性地应付你的问题呢？是的，这类提问其实绑架了学生的思维，给学生一个暗示性的答案：“对的”“是的”“好”，当然不能挖掘学生思维的深度和广度。　　（二）急于下定论，自问自答4　　有

3、些课堂中，老师只顾着抢时间完成教学程序，无视学生的思考时间，直接把答案公之于众，自问自答，唱独角戏；或教师自己习惯先预设一个答案，然后不停地调换学生回答，直至“答案”与老师的“标准”一致，而不是关注每个学生的独特感受。这样看来，虽然课堂氛围处于井然可控的节奏中，但这类提问已失去其问题探究本身的价值和意义，违背了语文教学的本质。　　（三）问题花哨，看似发散性强，其实随意无序　　这种现象也不在少数，比如，有的教师在现代文教学中爱这样问：“你喜欢文中的哪句话或哪个词语？”这看起来不限制学生的思维，可以让学生自由发挥，

4、可是自由不是放任，“喜欢”一词，没有教师的导向性，结果学生敞开了说，各抒己见，教师也对所有观点大加赞赏，大家皆大欢喜，但如果一节课这类问题太多，那就只是止于琐碎问题的罗列，没有带学生向更深的方向去探索。　　那么，如何在语文课堂教学中做到“善问”，提高课堂教学提问的有效性，进而提高课堂效率呢？　　二、教师要关注学生，提高课堂提问的有效性　　（一）坡度设计，抛给不同的学生　　一个班集体内，学生理解接受能力必然存在差异。教师应设计难易程度不同的问题，在课堂上，根据学生的不同性格特点和语文能力水平进行提问。例如，在学习

5、七年级上册《走一步，再走一步》这篇课文时，我先让学生把课文默读一遍，然后合上书，让学生回顾课文要点。针对记叙文的要素，我设置了几个简单的问题，即“4这个故事发生的时间、地点、主要人物都有谁？”这些问题只是简单的还原，只要认真看书，应该难不倒水平较差的学生；然后是“他们找了什么花样来玩？”从这个问题开始，学生得爬坡了，“请你说说他们爬悬崖的经过。”这就考验学生的抓课文主要信息、概括主要情节的能力了。我先让语言表达一般的学生说，难免说得磕磕绊绊，但只要站起来说就是一次锻炼，然后再让一位语言表达能力强的学生再次提炼，

6、那么这个环节的目的就达到了。　　（二）逐步深入，善于追问　　教师要有明确的课堂预设，尊重学生的认知规律，像抽丝剥茧般，在层层追问中让学生深入思考。还是在《走一步，再走一步》教学中，当“我”被困悬崖，是一种怎样的心理状态？请找出文中的相关语句。这种问题可以留给学习有困难的学生。紧接着下一个问题，能否用你的话概括一下？这可以进一步锻炼学生的语言概括能力。不同难度的问题预设，需要教师在课前精心备课，了解学生的不同认知层次。相信如果能够在课堂教学中坚持这种针对不同学生提不同“问”的方法，对每一位学生的成长和发展都是极其

7、有益的。　　（三）随时调整，带学生多角度思考问题　　语文教学永远是一门遗憾的教学，因为在课堂中经常会有出乎老师意料的情况发生。例如，《从百草园到三味书屋》第二段的学习历来是重点，我原来的预设是从“视、听、触、味、嗅”等多种感官让学生分析百草园的趣味。后来在课堂上，我发现学生的思维很活跃，对百草园主人的童年生活很感兴趣，故临时调整，让学生抓住“趣味”一词，自己发现“趣”在何处。学生的发现独特而敏锐，有的说：“趣在作者的视角，作者写道4‘蟋蟀们’，可见他把蟋蟀等小昆虫看做是和自己平等的人了。”说得多好！自然，这种回

8、答比单单认为它是拟人修辞更加能融入文本。　　教师通过提问及学生回答后，可以获得有益的反馈信息：了解学生对知识的理解程度，检查学生对所教内容的掌握情况，探明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因等。教师根据这些反馈消息，通过追问的方式，灵活地调整后续的教学活动，必然能提高学生的阅读能力和语文学习能力。　　总之，只要教师充分发挥提问的作用，就一定能在不经意间收获学生精彩纷呈的回答，一定能促进