孩子们的阅读需要个性

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1、孩子们的阅读需要个性内容摘要：随着新课程改革的日益推进，我们越发觉得在传统的阅读教学过程中，教师统一的要求、划一的指导不仅压抑了学生的个性发展，而且忽视了学生之间的个性差异和自身的学习潜能，使得阅读教学缺乏灵动与生气。如何在实践中引导学生进行个性化阅读呢？1、营造和谐的气氛激发学生个性化阅读的愿望；2、鼓励多元化解读并尊重学生独特的阅读体验；3、丰富文本语言，拓宽学生自主阅读的视野。在语文教学的过程中，鼓励和引导学生进行个性化的阅读，让不同的学生在阅读文本、走进文本的过程中展示出自己独有的阅读感悟。在这个追求个性化的时代，一切都变得有个性起来，阅读也不能“免俗”。俗话说：“有一千

2、个读者，就有一千个哈姆雷特。”只有放手让学生阅读，才能实现语文阅读的百花齐放。阅读在轰轰烈烈的课改中由原来的老师灌输式到如今的“个性化”阅读，过程中处处渗透一个“我”字，处处体现个性。那么如何使我们的个性化阅读走出误区，绽放出它独有的活力呢？我认为应该做好以下几个要点：一、营造和谐氛围让阅读充满个性——激发学生个性化阅读的欲望学生是学习的主体，当他们把学习作为一种需要时，学习的主动性、目的性与意志等理念的意识便成了学习的内驱力。所以在阅读教学中，教师应尽可能地创设各种读书的情境、创设个性化阅读的生长空间，营造轻松、和谐的课堂氛围，从而激发学生的阅读欲望。1.培养学生阅读时的主人意

3、识群体的阅读活动往往会导致有些学生的自我意识处于潜藏状态，而个性化阅读需要强烈的自我参与意识，因此课堂上教师应给予学生充分的自由读书的时间。那怎样才能让学生越读越带劲呢？我们先来欣赏钱冬梅老师在教学《绿色的和灰色的》一课时其中的一个片断：师：课文里的小白兔又想到什么妙招呢？生：读第三自然段，各抒已见。师：让我们再读读第一自然段，感谢这片绿色的草地。师：办法是想到了，能成功吗？再读第三自然段。生：表演：“小白兔”蹑手蹑脚的/弯下腰/小心翼翼/悄悄地。师：对呀，读的时候也这样轻轻的，悄悄的，慢慢的……生：读第三自然段师：谁来做那只最勇敢的小白兔？（出示道具：头饰、大棕榈树叶）。生：表

4、演课文情境。师：刚才在狐狸旁边的时候，你们怎么样？后来把它甩在后面你们又怎么样？那就读出这样的变化。老师的指导其实只是推波助澜，教师并不讲什么，而是通过丰富的表情，精练的提问，把自己放在一个意境中。这里没有理性的分析，没有技巧的灌输，只是一种自然而然不动声色的指导，看到那场景，读出那感受，一切尽在对课文的朗读中，在语言的实践中。2.消除尊卑长幼的“师道尊严”.现在很多老师常常指责学生没有提问题的意识，没有敢于发表自己见解的勇气。殊不知，学生的个性往往是被我们老师自己给扼杀了。如果老师能放下“师长”架子，和学生平等地、友好地分享阅读所得，我们收获的将是学生在课堂上的激情燃烧。如在教

5、学《小白兔和小灰兔》这节课的最后，让学生说说“小白兔和小灰兔，你们喜欢谁？为什么？”很多孩子都选择小白兔。有一个学生却站起来说：“我有不同意见，我喜欢小灰兔。”教室里一下子像炸开了锅，我也感到很惊讶，但还是微笑着问学生：“你能告诉大家你喜欢小灰兔的理由吗？”这个孩子激动地说：“小灰兔能和小白兔一起收白菜，说明他不懒，他只是不懂‘只有自己种才有吃不完的菜’的道理。他听了小白兔的话，就明白自己错在哪里，他马上就改了，多勇敢啊！”孩子坐下了，课堂上响起了掌声。无法想象，如果当时我否定或训斥了学生的想法，那又会是什么样的结果呢？正是由于我营造了民主、和谐的课堂氛围，才使得学生敢于与教师平

6、等对话，充分体现了自己思考的价值。3.尊重学生之间的个性差异每个学生都是活生生的个体，面对他们的差异，要求每一位教师要尊重学生的个体差异，鼓励他们选择适合自己的阅读方式。在教学过程中，我让学生在选择自己喜欢的阅读方式的同时，并给他们安排一些自读所需要完成的问题，同时允许学生在这些问题的基础上增加“自选问题”。这样在老师的坚持下，多数学生已经喜欢上这种展示自己阅读所得的方式，他们的个性想法、个性问题、个性思维在黑板上、在纸条上尽情地宣泄。由此可见，只要我们老师有勇气把课堂时间还给学生，那我们就能收获学生的个性和属于他们的精彩。二、鼓励多元解读求同存异——尊重学生独特的阅读体验《语文

7、课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”1.让学生在感悟中阅读朱作仁先生曾论述：“由于同一语言文字对各人产生的内心视像不同，所以在阅读过程中，激发起的情感倾向和想象形象也就随之而异。特级教师王崧舟在教学《只有一个地球》时，引导学生带着“地球何以成为《时代周刊》年度人物”的疑问去自读课文，学生相继读完课文后，有的神情凝