叶小兵：培养学生的历史学

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1、培养学生的历史学科核心素养——历史课程教材改革的新思路历史首都师范大学叶小兵当前，教育部组织专家研制高中课程标准，高中历史课程将发生重大变化。此次高中课标修订，重点要解决三个问题:1.制订新课程方案，突出课程的多样性、选择性。2.研制我国学生跨学科核心素养和学科核心素养。3.将基于核心素养的学业质量标准融入课程标准。为什么要提出核心素养★贯彻立德树人、社会主义核心价值观和党的教育方针，深入回答“培养什么人，怎样培养人”的问题。★体现国际课程改革新趋势，适应信息时代和知识社会对人的发展的新要求。★

2、转变育人模式，实现从学科本位、知识本位到育人本位、学生素养发展本位的转型。★实现课程内容的转化、整合与优化，确立以学生素养发展为指向的跨学科整体育人观念。★实现学习方式和教学模式的根本转型，在真实问题情境中培养自主、合作与探究精神，促进学生素养的发展。★破解评价瓶颈，改变过分关注知识和标准答案的现状。什么是核心素养一核心素养核心素养（keycompetence）素养不只是知识和技能。它是在特定情境中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以满足复杂需要的能力。例如，有效交往能力是一种素养

3、，它可能利用一个人的语言知识、实用性信息技术技能，以及对其交往对象的态度。——经济合作与发展组织（OECD）的报告核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式下所孕育出来的*学科和跨学科的观念、思维模式和探究技能，*结构化的学科和跨学科的知识和技能，*世界观、人生观和价值观在内的动力系统，在分析情境，提出问题，解决问题，交流结果的过程中表现出来的综合性品质。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。历史

4、基本特征核心素养是最关键、最必要的共同素养核心素养是知识、技能和态度等的综合表现核心素养可以通过教育形成并获得发展核心素养具有发展连续性和阶段性核心素养兼具个人价值和社会价值核心素养的作用发挥具有整合性学生核心素养的总框架自主性社会性文化性自主发展社会参与文化修习全面发展的人社会参与是促使个体适应社会和实现个人价值的根本保证。一个积极的社会参与者需要在复杂的社会情境中发展良好的品德修养与社会责任，需要处理好个体与个体，个体与群体，个体与社会、国家乃至国际等多种社会关系，需要心怀天下，具有责任担当

5、意识和包容精神。社会参与自主发展是促使个体适应社会和实现个人价值的重要前提。在现代社会中，自主发展的人具有健康的生活态度和行为习惯；能够选择适当的学习方法和途径，有效地解决实践问题；能够有效地反思与调控自我，主动适应变化发展的社会环境，同时具有开拓创新的意识和积极行动的能力，实现人之所以为人的独特价值。自主发展文化修习是促使个体适应社会和实现个人价值的必要基础。语言、科学、艺术、历史等人类智慧文明的各种成果，都是人通过自身的活动创造出来的。只有通过文化的修习和养成，人类才能传承并创造文化，才能成

6、为真正意义上的人。文化修习学生发展核心素养健康生活学生核心素养的总框架学会学习生涯规划公民修为国家认同国际理解人文底蕴科学精神审美情趣一、社会责任1.诚信友善四、人文底蕴10.人文积淀七、学会学习17.乐学善学2.合作担当18.勤于反思3.法制信仰11.人文情怀19.数字学习4.生态意识二、国家认同5.国家意识五、科学精神12.崇尚真知八、身心健康20.珍爱生命6.政治认同13.理性思维21.健全人格7.文化自信14.勇于探究22.适性发展三、国际理解8.全球视野六、审美情趣15.感悟鉴赏九、实

7、践创新23.热爱劳动24.批判质疑9.尊重差异16.创意表达25.问题解决学生发展核心素养的九大素养和25个基本要点历史学科核心素养二历史核心素养什么是学科核心素养是学科育人价值的集中体现是核心素养在特定学科的具体化带有鲜明的学科特色，依托于具体学科的知识体系是学生学习该学科之后所形成的、具有学科特点的思维品质和关键成就历史素养是人文素养的重要组成部分之一,是学生在接受历史教育过程中逐步形成的基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观等的综合表现，是学生通过历史学习能够体现出的带有历史学科特性的

8、品质。学科本质观学科核心素养确定学科核心素养的思路内涵学科育人价值对学生发展的价值主要表现历史学的本质，是对历史的认识，即在一定的历史观的指导下对人类历史的阐释。普通高中历史课程的育人功能，重在引导学生从多角度对历史进行认识，拓展历史视野，发展历史思维，使学生在探究历史的过程中形成自己对历史的正确认识。确定历史核心素养的依据对历史进行认识要将所认识的史事置于具体的时空条件下进行考察对史事的推理和论证必须依据可靠的史料作为证据要从历史实际的角度客观地看待和理解过去的事情所有的历史叙述在本质上是一种