目标的表述_叶小兵

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1、#$$!年"$期历史教学总第0"0期B5C"$D#$$!123456789:;<2=>?@AB5C0"0目标的表述叶小兵’首都师范大学历史系，北京"$$$%()+关键词,目标，认识，理解，表述+中图分类号,-!%+文献标识码,.+文章编号,$/0(*!#/"’#$$!)"$*$$!!*$%按照常规的做法，中学教师在上一堂课之前，都要进常的做法。然而，这里还是有一些问题值得探讨。行备课工作。教师在钻研了课程标准、教科书及相关的教首先，是对教学目标的认识。关于教学目标的理论，学材料后，对这节课的教学进

2、行总体的、具体的筹划，最要展开说可能会比较复杂和繁琐，我们可以找一些教学终形成这节课的教学设计或是教案。在我参加过的一些论方面的基本书籍读一读!，以对教学目标的基本理论课堂教学比赛，或是到中学听课时，常常会接到任课教师有所了解。需要搞清楚的是，现在在设计教学方案时用的编印好的教学设计或教案。在这类教学材料中，一般都是“教学目标”这一概念，是与“教学任务”“教学目的”有所在前面列出本课的教学目标。以往的课时教学目标，一般不同的。大致来说，“教学任务”是教师所要完成的工作；是由知识传授、能力培养及思想

3、教育三个部分组成；新课“教学目的”是教师为完成教学任务所提出的要求；而“教程改革后，则分为知识与能力、过程与方法、情感态度与学目标”则是教学中师生预期达到的学习结果的标准。换价值观这三个方面。教师具体对课时教学目标的设定和言之，“教学任务”和“教学目的”针对的是教师的工作，而表述，可以从一个侧面看出这位教师的教学理念、对课程“教学目标”则包括教师的教与学生的学，尤其是定位在改革的理解，以及处理教材、组织教学等方面的基本功。后者上。而且，“教学目标”不像“教学任务”或“教学目的”为什么这么说呢？还是

4、先举个例子吧。那样提出的是概括性的指向和要求，而是带有策略性和最近我去中学听了一节初中的历史课，是一位青年条件性的，是具体的，是可操作、可观察、可评价的。教师讲授郑和下西洋。在他提供的教案上，教学目标是这从这样的意义上讲，在新课程改革中使用“教学目样表述的：标”这一概念，并划分为新的三个方面，的确不仅仅是概三维教学目标：念的简单替换，不仅仅是目标领域划分上的调整或修改，知识与能力目标：而是教学理念上的改进，突出了学生在教学关系上的主（"）向学生讲述郑和下西洋的经过，使学生了解郑和体地位，关注于学生

5、的学习与发展。因此，在新课程的实七下西洋的基本史实。施过程中，教师设计教学目标时，要从过去只考虑自己如（#）培养学生综合分析历史问题的能力。何教，转变为考虑如何教学生学习，重点考虑学生通过学过程与方法目标：习有什么变化、应达到什么样的程度。如果这样来理解教（"）利用多媒体创设历史情景，进行多向的信息传学目标，那么上面摘录的课时教学目标显然还是停留在递，调动并培养学生参与学习。“教学目的”的层面上，也就是说，这位教师对这节课教学（#）创设良好的学习氛围，引导学生探究、解决问目标的思考，主要是围绕着教

6、师自己要做什么，应该怎样题。教，如“向学生讲述⋯⋯”“培养学生⋯⋯”“运用⋯⋯”情感、态度与价值观目标：“使学生⋯⋯”都是在强调教的一面，在有意无意之中将（"）通过郑和下西洋所体现的我国领先世界的科技学生处于被动学习的地位，也就不大符合新课程改革的水平，使学生增加民族自信心和自豪感。精神。（#）通过讲述明朝同亚非各国的友好未来，使学生认识到和平外交的重要意义。!如黄甫全、王本陆主编：《现代教学论学程》，教育科学出版社#$$%年版；李方主编：《课程与教学基本理论》，广东可以看出，这位教师力图按照新历

7、史课程标准的要高等教育出版社#$$#年版；施良方、崔允氵郭主编：《教学求来设计这节课，这样划分和表述课时教学目标，也是通理论：课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版【收稿日期】#$$!*$(*%"社"&&&年版。!!听课随笔其次，是对所谓“三维教学目标”的理解。新的课程么样的技能和方法来学习和探究历史；（%）能力，即学生标准将目标划分为知识与能力、过程与方法、情感态度与通过这节课的学习在能力的发展方面有哪些进步；（&）情价值观三个方面，一些人也对这三个方面的内涵加以解感态度与价值观，即学生

8、在思想、观念、认识等方面上有读和阐释，由此形成了今天所谓的“三维教学目标”，教师哪些提升。附带指出，所谓“方法”的目标，是指学生掌握们就将这三个方面的目标作为自己在备课时制订教学目和运用了哪些学习、认识历史的方法。标的模式。甚至出现这样的情况，如果不按照这“三维”再次，是教学目标的表述。前引事例的主要问题，一的角度确定教学目标，就会被认为是没有体现新课程改是目标表述的行为主体虽然没有明说，但实际上是指教革的精神和要求。上面说的那位教师也是照着这“三维”师，而不是学生；二是目标的表述