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《(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册4 孙权劝学 (4)》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、4.孙权劝学（3课时）教学目标1.了解并积累文中的一些常用文言词语,掌握并能运用文中的成语。2.弄清文意,在理解文意的基础上熟读课文,做到能当堂背诵。3.品味人物对话的语气,揣摩想象人物当时的神态和心理,并能进行创造性阅读。4.培养学生虚心接受正确意见,不断追求进步,努力读书学习的精神。教学重难点【重点】 1.通过停顿、重音、语速、语气、语调的朗读训练,提升文言文的阅读能力与水平。 2.学习本文围绕中心选材、详略得当,运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。【难点】 揣摩体会人物的语言特点,并能读出人物不同的语气语调,认识开卷有益的道理。教学方法1.朗读体验。让“读”贯串课堂始终,
2、让学生在读中体验故事情节、人物个性。2.探究交流。采用师生同读同讲的方式,能阅读浅显的文言文。教学过程一、导入新课滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。三国时代,是英雄辈出的时代,关羽就是群雄中的一位大英雄。但他最终败在东吴的一位将军之手,可想而知这位将军定有非凡之处,这位将军是谁呢?今天,我们就来学习与他有关的一篇文章。二、顺读课文1.提出朗读要求。 (1)读准字音,注意多音字和通假字。 卿(qīng) 岂(qǐ) 涉猎(shè) 孰(shú) 遂(suì) (2)读出节奏,注意停顿。2.朗读课文。 (1)生自由读。(2)指名读。(3)点评。 (4)范读,明确节奏,读出人物对话的语气。
3、 “卿今当涂掌事,不可不学!”(语重心长,谆谆告诫。) “孤岂欲卿治经为博士邪!”(反问句,强调并不是要吕蒙研究儒家经典,当专掌经学传授的学官,而是有别的目的。) “卿言多务,孰若孤?”(反问句,否定吕蒙“辞以多务”的理由。要重读强调。) “卿今者才略,非复吴下阿蒙!”(感叹句,要读出惊讶不解的语气。) “大兄何见事之晚乎!”(反问句,指责中带有自豪的语气。) (5)齐读。三、疏通文意1.卿今当涂掌事，不可不学！你现在掌权管事了，不能不学习！2.蒙辞以军中多务。吕蒙以军中事务繁多为由来推辞。3.孤岂欲卿治经为博士邪!我哪里是要你研究儒家经典成为专掌经学传授的学官呀！4.但当涉猎，
4、见往事耳。只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。5.卿今者才略，非复吴下阿蒙!以你现在的才干、谋略看，你不再是原来那个吴下阿蒙了！6.士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！读书人分开几天，就要用新的眼光看待了，长兄知道这件事太晚了啊！四、积累文言文词语1、通假字：孤岂欲卿治经为博士邪！邪通耶，语气词吗2、古今异义：①但：但当涉猎古义：只今义：表转折，但是②治：孤岂欲卿治经为博士邪！古义：研究今义：治理③博士：孤岂欲卿治经为博士邪！古义：官职今义：学位④往事：见往事耳。古义：历史今义：过去的事⑤过：及鲁肃过寻阳古义：到今义：经过⑥复：非复吴下阿蒙！古义：再今义：重复⑦更：即更刮目相
5、待古义：重新今义：更换3.一词多义：①以：a.用，以军中多务；b.认为，自以为大有所益。②当：a.掌管，当除掌事；b.应当，但当涉猎。③见：a.知道，见往事耳（了解历史罢了。）；b.认清，识别，大兄何见事之晚乎！c动词，看见，见渔人，乃大惊。④若：a.比得上，孰若孤；b.好象，仿佛若有光。4.特殊句式倒装句：①大兄何见事之晚乎！（“何见事”应“见事何”，宾语前置。）老兄你为什么看事情的变化这么晚呢？②蒙辞以军中多务。应为：蒙以军中多务辞。状语后置吕蒙用军中事务多来推辞。省略句：肃遂拜蒙母，结友而别。应为：（与蒙）结友而别。五、整体感悟，把握文章主旨1.请学生概括课文的故事情节。本
6、文写的是吕蒙在孙权劝说下开始学习，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的故事。2.故事情节是如何展开的？通过人物对话展开故事情节。3.全文共写了哪两个片断？孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；与蒙论议，结友而别。4.可用文中哪两个词语来概括鲁肃与吕蒙对话的主要内容？吴下阿蒙、刮目相待。5.人物形象孙权——平易近人，同时对部下严格要求，在劝吕蒙学习的过程中，表现出了对吕蒙的殷切爱护，但同时也不失其居高临下的王者权威。吕蒙——虎虎有生气，胸怀坦荡，机敏精干，能接受别人的正确建议，使自己得到提高，颇有幽默感。鲁肃——极像一位忠厚长者，对吕蒙的进步，他毫不掩饰地加以夸赞，又相当真诚
7、，讲礼节，在认可吕蒙的好学之后，一定要“拜蒙母，结友”才告别。6.中心：本文通过记叙孙权劝吕蒙学习和吕蒙经过学习取得巨大进步的故事，突出了学习的重要性和作用，以此劝勉人们要刻苦学习。五、写作方法探究正面记言，侧面烘托。本文的对话言简义丰，寥寥数语就使人感受到三个人物说话时各自的口吻、神态和心理。文章除正面描写人物对话表现人物性格外，还通过鲁肃的惊叹侧面衬托出了吕蒙今非昔比的事实。课后反思本文所有的教学环节，都是应当由学生当主体。教师只是巧妙地设计题目引导学生学习，学习任务几乎都是
