小学语文论文:谈小学语文教学中教师对“学习伙伴”的有效使用

小学语文论文:谈小学语文教学中教师对“学习伙伴”的有效使用

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1、“学习伙伴”,为语文教学导航-------谈小学语文教学中教师对“学习伙伴”的有效使用 国标本人教版教材有一个非常显著的特点,即在课文中、课文后以及语文园地中插入了以“学习伙伴”的口吻呈现的“语言泡泡”。这些“语言泡泡”是“学习伙伴”与文本之间的对话,看起来主要是指导学生学习的。但因为这些“泡泡语言”总是在课文的关键处提示引导、点拨帮助,并延伸到了语文素养的方方面面。它就像新教材的一扇扇窗子,透过它们,教师能更准确地把握“语文课堂在什么时候要给孩子什么?”因此,在教学中我们应充分重视和运用这些聪慧的“小精灵”,以提高课堂教学的有效性。一、统览全册,把准

2、目标新课程的实施,新教材的普及,解放了教师的手脚,给了我们语文教师更自由更广阔的教学天地。然而因为刚从以语文基础知识与基本技能训练为专题组织单元的旧教材编排体系中抬起头来,对于如此以人文主题为单元体系编排的新教材很多老师都到感到无所适从。什么时候,该教给学生什么?人文注重了,该怎样落实工具性等等都觉得茫然无措。我们可以在总体把握了课标中对各个年段提出的教学阶段目标的基础上,先对所教的年级的教科书作一统览。尤其是对每一处的“学习伙伴”所提出的“泡泡语言”作逐个深入剖析。因为这些语言除了引导学生理解课文内容和感悟课文所要表达的人文内涵之外,它还把各年级学生

3、所要了解和掌握的知识与能力等隐含其中,并分散在不同的单元的不同课文内。作为教师不但要读懂“泡泡语言”表面的意思,更重要的是能准确地捕捉这些语言中所隐含的目标信息,从而在综合的基础上把握这个年级、这一学期的语文教学所要落实的语文基础知识和基本技能。这样对整册的教学目标做到心中有数之后,教学时方能做到有的放矢。以三上年级为例。三上年级属于中年级学段的初始阶段。在这册教材中一共安排了三十次“学习伙伴”的话,具有明确的方向性和目的性,我们不妨把它们分成以下几个方面来了解其蕴含的目标信息。◆在揣摩品味中了解能力目标。文中有许多“泡泡语言”都是引导学生揣摩品味词句

4、的。如,《一次成功的实验》第十自然段旁,小伙伴提出:我能体会到“不假思索”的意思。其实是在提示我们引导学生通过对“不假思索”这个词的揣摩:什么是“不假思索”?平时在什么时候你说话会不假思索?这里的小女孩子为什么不假思索?从而让学生体会到“在女孩子心目中,把方便让给别人,把危险留给自己是理所当然的事,不需要再三的考虑。”女孩的善良、真诚也从“不假思索”中得到了最大的体现,同时也让学生感受到了文章中遣词造句的精妙。又如在《燕子》一课中,学习伙伴提出:为什么要用五线谱打比方呢?看似提出疑问,实则提醒我们要引导学生细细品读比喻句,让学生初步了解恰当的比喻能使句

5、子生动形象,初步懂得关键词句在表情达意上的作用。◆从提示引导中把握方法目标。有一部分“泡泡语言”是以商量的口吻提示学习方法的。如《陶罐和铁罐》中,学习伙伴说:“奚落”是什么意思,我要往下读读看。《科利亚的的木匣》中,“联系上下文,我明白了‘果然’的意思。”在《孔子拜师》中,“联系生活实际,我能体会到这句话的意思。”在《富饶的西沙群岛》中,“我发现课文是围绕一句话来写的。”《赵州桥》一课,学习伙伴在“这座桥不但坚固,而且美观。”这句过渡句旁,提出“这句话这样写,好在哪儿呢?”的问题。这些“泡泡语言”,其实是隐含了许多关于学习方法的教学目标:让学生初步掌握

6、联系上下文和生活际理解词语和句子的方法。初步了解总分段式和过渡句在文中的作用等。我们教学时就要重点落实这些目标,引领学生掌握这些知识与方法。◆在感悟体验中了解情感目标。在“学习伙伴”的提示语中还有一部分是以表达感受体验成果的方式提出来的。如《孔子拜师》第二自然段的第一句话“曲阜和洛阳相距上千里,孔子风餐露宿,日夜兼程,几个月后,终于走到了洛阳。”旁,学习伙伴说:“从这句话中我感受到……”这里并不是单让学生能补充省略号中内容这么简单,实则要求老师引导学生抓住关键词语“上千里、风餐露宿、几个月、终于”等,让学生体会到孔子行路的艰难,从而感受孔子对学习知识的

7、执着。又如,在《奇怪的大石头》的结尾处,学习伙伴发出这样的感叹:“想不到,这项研究成果竟然和童年的疑问有关。”目的在于让学生在教师的引导下懂得“善于提问,勇于探索”的重要。◆从引导示范中落实积累与拓展。关于积累与拓展是新课程标准中非常强调的。其实在“学习伙伴”的提示语中我们也能了解到这册课文所必须要积累与拓展的一些内容。如在《寓言两则》课文之后,学习伙伴说:“这是我收集到的寓言故事,我来讲给大家听。”这是要求教师把学生的课内阅读引向更广阔的课外阅读,完成寓言故事的课外拓展。在《语文园地三》的“读读记记”中,小伙伴说:“我还能从学过的课文中找出这样的句子

8、。” 教师需要把学生的目光引到课文中去积累用不同的形式表达的各种比喻句,从而进一步感受比喻句的

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