小学教学论文：高段语文有效练笔例谈

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1、笔尖上的智慧——高段语文有效练笔例谈　 “涉水有深浅，收获大不同：涉浅水者，得鱼虾；涉深水者，擒蛟龙”。在阅读教学的课堂上，有机地融入作文教学——巧妙设计课堂练笔，给学生一个读写结合的支点，那么或鱼或虾或蛟龙，学生必有所得。课堂练笔在阅读的基础上表现了无尽的张力，而阅读的课堂也因练笔的存在而显得无比美丽。结合阅读教学进行的课堂练笔，必须精心设计，不能为了练笔而练笔，更不能把它当作作秀的“噱头”，否则就势必使课堂教学横生枝节，破坏教学过程的流畅性，而且如果一味地追求每课必练，盲目地相信练必有用，势必会陷入形式主义泥淖。那么怎样进行有效的课堂练笔呢？以下面节选的高段语文课堂教学中练笔指导片段

2、为例，进行有效练笔的思考：（一）练在字词关键处解读文本、感悟语言往往要抓住关键性的词句进行训练。如果在阅读理解基础上进行随文练笔，能加深学生对文本的感悟。好的练笔设计可以兼顾文本理解与写法习得。请看六年级上册《我的伯父鲁迅先生》的一个教学片段。师：学到这儿。我突然想到，还有一个词语没有讲，就是“饱经风霜”。请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是什么样的脸。想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头：那位拉车的才三十多岁──请同学们接着写。（几分钟后请学生交流，师生评改）一个学生的课堂练笔是这样的：这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地

3、凹了下去，脸上蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。师：写得多好呀，“饱经风霜”的意思就在其中了。 这个教学环节看似妙手偶得，实则是教师的精心安排。它要求学生运用自己的语言，把词语意思表达出来。这个练笔有多个成效：既帮助学生理解了“饱经风霜”的意思，又让学生做了一次人物外貌描写的有效练习。（二）练在想像驰骋时我在教学《七律长征》中有这样一个练笔设计：同学们，刚才我们所讲的都是长征之难，（板书）但这“难”用只言片语是道不尽，说不完的，下面让我们聆听着长征之歌去想象，去感悟。（出示幻灯片）听歌曲，展开想象，呈现画面，完成创作。例：在炎炎的烈日下，大地就像是一个蒸笼，万物都失去了

4、生机，又饥又渴的红军们却依旧在热浪中缓慢地移动着……在磅砣的大雨里，                    ；在凛冽的寒风中，                    ；在大雪纷飞的雪山上，                 ；在敌人的枪林弹雨中：　　　　　　　　　　　　　　　　　；……在古诗的教学中，适时的练笔可以有效引导学生结合文本进行大胆想像，理解诗歌，感受诗的意境。《七律长征》一课，只有深入地理解了红军“远征”之难才能凸显红军战士的革命大无畏精神，以上课堂教学中插入这样一个小练笔，通过想像，把“远征难”化为学生笔下有形的文字和具像的画面，激发学生对红军的由衷敬意，文本内涵的理解与语言

5、文字的运用水乳交融。设计这样的小练笔，使诗歌教学充满了人文情趣，同时又不乏语言的训练，这也不正是诗词教学所追求的境界吗？（三）练在文本空白处五年级上册《地震中的父与子》中有这样一段话：“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”我们从中明显地感受到身处逆境中的儿子阿曼达也同样有着坚定的信念，他的确和他的父亲一样了不起。因此，我就利用这段文字以《逆境中的儿子》为题指导学生写课堂练笔，要求学生抓住人物的动作、神态、语言、心理活动等展开想象，来描写阿曼达在逆境中的坚强，弥补课文空白，以照应课文后的“这对了不起的父与子”。学生

6、练笔展示：坚强的等待  在一片灰尘满地，到处是血迹的废墟里，十四个六.七岁的孩子躺在一个三角形的房顶架下。他们有的痛哭着，有的吓得大叫：“爸妈快来救我！”有的默默抽泣，好像无奈等待死神的召唤......  可其中有一个孩子神情自然，显得非常镇定，与其他人截然不同。他叫阿曼达，今年七岁。  他对伤心痛哭的同学说：“不要哭了，哭没有用。现在唯一能做的就是保存体力等大人来救我们，我相信，他们一定会救我们的。”同学们听到这里，惊讶地看着他。阿曼达又劝慰大家：“要坚强起来。现在我们的父母一定在外面想方设法地抢救，我们要坚持，努力地活着，如果就这样死去，怎能对得起他们！”同学的哭声小了许多。阿曼达又

7、摸了摸还在抽泣的孩子，说：“不要难过了，我的父亲曾向我许下诺言，无论发生了什么，他总会跟我在一起。他现在一定在外面努力地挖掘，想尽一切办法找我们，要不了多久，他一定会救出我，也会救出大家，大家别怕，我们一定不会死的！”  同学们们听了阿曼达的鼓励，乐观了许多。十四个孩子，手拉手，坚强地等待父亲给他们打造“生”之路。　这里的练笔设计，巧妙地利用了课文的空白点，给了学生无限的表现空间。“读”、“品”、“写”有机结合，融于一体。学生在激荡