例谈随堂练笔的有效运用

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1、例谈随堂练笔的有效运用　　立足文情顺应学惰——例谈随堂练笔的有效运用　　　　/姚依婷　　　　随堂练笔是教师在阅读教学推进中，基于文本特点，专门设计的一个现场语言训练环节，其价值在于即时为学生提供一个语言实践、发展语文能力的路径与平台。然而，审视现在的语文课堂小练笔，普遍存在着重形式、轻效率，不顾学情随意介入等误区，使得课堂小练笔流于形式，甚至增加了学生的学习负担。笔者认为，顺应学情，立足文情，是提高随堂练笔有效性的基本路径与策略。　　　　一、立足文情：基于教材特点，因文而异　　　　语文课堂小练笔

2、设计的关键在于：语言训练点的捕捉与铺设，要与文本内容、阅读感悟紧密而有机地结合起来，让学生在“有情有形”的语境中纵深思维，习得语言运用。　　　　在钻研教材的过程中，教师要善于发现文章的独特写法，应基于文本，指向言语，找准只属于“这一课”的言语训练点。在此基础上，设计适宜“文情”的仿写、延伸性写，或者其他动态的随堂练笔。　　　　1.“迁移式”的读写练笔。　　　　在文本阅读中，学生除了能够习得词语、感悟文本的人文内涵之外，还可从中获得大量的迁移语言的时机与载体。比如，典型句式的迁移，独特构段方式的迁

3、移，别具一格的写作方法的迁移，等等，这些文本特色显然是设计随堂练笔的最好资源。　　　　人教版六上第四组课文为我们讲述了一些感人的故事，展现了一组伟大的人物形象：《再见了，亲人》中志愿军战士和朝鲜人民，《金色的鱼钩》中的老红军，《桥》中的老支书，《梦想的力量》中那个年仅六岁的瑞恩。有位特级教师设计了“写颁奖词”的随堂练笔，并提供范例，让学生上网阅读“感动中国人物”颁奖词，学会迁移，精确用词，精练概括，个性化表达，学生的写话水平果然有了很大提升。　　　　生1：老支书颁奖词：千钧一发时，他沉着镇定，是

4、中流砥柱：四面危机时，他先人后己，将生命的天秤推向了群众。他用行动诠释着干部的责任。　　　　生2：老班长颁奖词：他，把别人的生命看得比自己的生命还重。他，为了实现自己的诺言愿意放弃一切。他平凡，却塑造了伟大。一个小小的鱼钩，散发着金色的光芒，记录着人类历史上那段空前的壮举。　　　　生3：志愿军战士颁奖词：枪林弹雨，方显英雄本色。陌生的人，陌生的环境，他们无私地奉献着。没有任何血缘关系，却有着亲人般的关怀。不是亲人胜似亲人。　　　　2.“合情式”的补写练笔。　　　　选编到语文教材的许多文章都体现出

5、“只能意会”不可言传的“含蓄之美”，而这些“含蓄”留下的“空白”地带，恰恰是设计随堂练笔的最佳契机。如看课文插图开展说话练习，借助课文特殊标点开展补白练笔，抓文本关键词设计延伸性的补写，等等。　　　　特级教师王崧舟老师教学《慈母情深》，学至尾声，在学生深深地感动子母爱的伟大付出时，王老师设计了这样一个小练笔：“我鼻子一酸，攥着钱包跑了出来，心里一遍又一遍地对母亲说——我有多少话要对母亲说啊！可以写悔恨，可以写决心，可以写懂事等，母亲这个词不得少于三次。”学生的情已被激活点燃，情动辞发，此时的练笔

6、达到了语言和精神同构共生。　　　　很显然，在文本的“空白处”设计并介入别具特点的随堂小练笔，能活化词语、句子的形象，变概括为具体，变抽象为形象，使语言变得饱满、丰润，富有生命活力，促进了学生对文本内涵的深入解读。　　　　3.“合理式”的改写练笔。　　　　让学生在依据自己对文本理解的基础上，对文本的某些句、段进行合理、创造性的改写，往往能够获得意外的效果。特级教师虞大明教学《祖父的园子》一课，先让学生自读自悟，轻松了解祖父的园子五彩缤纷、应有尽有、生机勃勃的特点，体会童年生活的自由和快乐。在此前提

7、下，充分引导学生体会文本表达的语言规律，让学生思考：在写的九件事中，为什么把铲地写得最具体？为此设计了让学生自由选择一段改写，然后再与原文进行对比。(语文教学论文　..)这个随堂练笔，既为学生提供了一个语言实践的机会，又使学生借助自身的语言实践经历，更深入地了解文本主旨，把握文本的表达特色。　　　　简言之，随堂练笔要立足“文情”，因文而异。一方面要注重练笔内容与教材特点的统一，另一方面要讲求练笔形式的灵活与多样化，但要追求形式的朴素化及实用性，避免走入“华而不实”的误区。　　　　需要注意的是，每

8、一篇课文都有着自身固有的“语境”，在文本内涵与表现形式上都有一定的独特性。为此，并非每一篇课文都需要介入小练笔。随堂练笔的设计与介入要“立足文情”，避随意而为或刻意而为的生搬硬套之嫌。　　　　二、顺应学情：立足学生差异，因人而异　　　　1.摸清起点，以学定练。　　　　“摸清起点”包含三层意思。　　　　一是对学生原有的语文知识水平、接受能力、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地进行练笔。　　　　二是随堂练笔的设计在整