小学语文论文：基于儿童视角的生活识字教学的研究与实践

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1、读生活有字书，走快乐识字路——基于儿童视角的生活识字教学的研究与实践　【摘要】生活识字教学是一种能够拓宽儿童识字空间，将识字教学彻底融入到儿童日常行为中去的识字教学方法，非常适合小学低年级教师使用。生活识字教学模式有很多，教师可以从汉字的基本特点出发，从读音、字形、结构、古体字讲读的方式进行生活识字教学；也可以将游戏、猜谜、比赛等项目推广到实际的课堂当中；而自制识字书、自己编故事等方法不仅能够提高学生的识字量，还能够锻炼学生的识字能力、观察能力和思维能力、动手能力等，不失为一种提高教学的全面效果的手段。【关键词】生活识字儿童视角语境生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字

2、来源于生活，再让识字回到生活中去，让学生从身边的日常生活中去发现语文，随时随地在生活中主动识字。学习的字在生活环境中的多次再现，为学生提供了学习的新语境，促进了对语言的积累、感悟和运用。同学们在愉快的生活中不知不觉地认字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字。然而，在现实识字教学中又是如何的呢？一、儿童在场，从调查中剖析识字教学的现状1.调查：差异在60-2000之间一年级的学生刚从幼儿园进入小学不久，经简单调查，我班30名学生，有超过一半的学生上过幼小衔接班，而有些学生的学前教育除了幼儿园教的那些知识，其它内容涉及的很少，从他们的学习表现和行为表现

3、来看，在知识的结构以及学习能力上存在着很大的差异性。开学不久学汉语拼音时，我请家长配合在班级网站上下载了《2500个常用汉字表》对孩子进行了测试，看看孩子认识会读多少字，在认识会读的字上做上标记。统计的结果显示每个班级每个孩子的识字量有很大差异，比如我们班上最多的孩子认识2000多个字，最少的孩子只认识60多个。这样的结果和每个家庭的学前教育有一定的关系，但我认为有的孩子没有主动识字的意识是其中很重要的一个原因。10思考：对于识字量大的孩子来说阅读与之年龄水平相适应的课外读物基本没有障碍，而对于只认识近百字的孩子来说，在没有学习汉语拼音之前，自己阅读的可能性几乎为零。识

4、字量过少会滞后学生的阅读，这样的发展对于提高学生的语文学习兴趣和学习能力是有影响的。有没有什么好方法可以在不增加学生过多负担的前提下，提高学生的识字量呢？我认为生活识字教学就是其中之一。2.现实：问题在方式与方法之间　　课例：第一个环节复习导入。主要是复习识字3四个偏旁，请学生在练习本上书写后采取了反馈措施。　　第二个环节是学习偏旁。精心准备了卡片，出示了四个偏旁的甲骨文字。先是在小组内读一读，接着请一个同学在卡片上板书，其他同学观察。　　学生齐读这四个偏旁。出示图片，看四个偏旁跟什么有关系。　　学生回答，分别跟太阳，眼睛，冰雪，水有关系。　　第三个环节是学习词语。　　

5、学生自由读12个词语，在学生读的同时，老师把打印好的词语贴在黑板上。指读词语，纠正读音。思考：课文的核心教学目标是识字，韵文只是帮助识字的凭借，主要作用是帮助学生能在语感上通顺地读，帮助记忆。识字教学的主要形式应该是音、形、义的有机结合。每个环节安排下来，时间较长，低年级学生注意力不能集中持久，易分散，影响目标达成。就生字词的音形义来说，学生对字音的掌握其实已经基本过关。教材中虽然有看图拼音识字、在看图学句中识字、归类识字、随课文识字等形式，但在“随课文识字”中，教师采用“集中识字”的形式较多，而很少采用结合讲读课文的同时教学生字，即在“语言环境中识字”。学生学习被动，

6、死记硬背，抄写词语量大，导致学生缺乏学习兴趣，个性压抑，学习效率低下。学生的学习潜力难以得到发挥，课堂教学失去了生命的活力。3.规律，认知在阶段与阶梯之间（1）识字过程的阶段性特点不明显从“笔画分析”向“部件分析”过渡较迟，有些学生所熟悉的生字也作笔画分析，学生停留在较低水平的分析阶段，不会把生字和熟字联系起来，使得有些熟部件、熟字得不到及时巩固。如老师在教学生学习“亮”这个生字时，学生对这个生字逐笔分析，老师没有提醒学生应按照学习过的部件来记住这个字。（2）生字特点的设计教学意识不强10“音、形、义”是构成一个字的3个因素，但在教学时，平均使用力量，面面俱到的现象多，

7、使重点很难实现，难点更不易化解。有些生字的“音、形、义”学生已经能够自己进行分析掌握，不用教师分析到家，但对于较难掌握字的“音、形、义”应重点出示。如老师在教生字时似乎不放心，对很多生字的音、形、义进行了分析。其实有的生字学生能够理解，音、形、义掌握并不难。如果老师能抓几个学生比较难理解的，难学的字进行教学的话，学习生字的效果会更好。二、语文立场，追求生活识字的本源价值1.“直观思维”，符合儿童语言发展儿童语言的发展机制是大脑的发育，而书面语和口语的发展则与日常练习和生活环境有极大的相关，反复的练习和丰富的刺激使儿童语言发展进步较快；在教