基于儿童视角的读图教学

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1、基于儿童视角的读图教学谢字松江苏省无锡市新区坊前实验小学小学美术教材中60%以上的篇幅是图像，多数的知识、技法、运思隐藏在图像中；学生美术创作的成果多数以图像的形式呈现，学生个体的认识与思维也隐藏在图像中。图像是美术教学中不可或缺的元素，读图也是教师们在美术教学中惯用的手段。然而，在日常教学中，读图也存在着过程形式化、意义浅表化的问题。一、现状：形式单一僵化，在图的表面滑行欣赏图像时，多数教师总喜欢从这两个角度提问：一是“看看，画的是什么”；另一个是“说说，它是用什么方法画的”。而当赏评作业时，教师的惯用语是“你喜欢哪—幅？为什么喜欢它”。表面看来，这些问

2、题涉及知识、技能、情感，但由于形式过于笼统，缺乏针对性，往往不能诱使学生步入图像深处，去探索、思考隐藏图中的奥妙，顶多只是“水过地皮湿”。究其原因，教师缺乏儿童视角，不能站在儿童角度去审视：当学生看到图像时，他会有什么感受，能读到什么，不能读到什么；不同个性的学生会有哪些不同感受；哪些信息是可利用的，哪些信息需要规避；一些不容易读到的有益信息，该采用怎样的方式引导学生主动地读取、认识和理解；等等。二、对策：基于儿童视角，在图的深处耕犁儿童读图特点有迹可循，从学段特点看，第一学段的学生更多关注图的内容与像的形态大小；第二学段的学生会关注图中描绘的内容，像的形

3、态、结构、线条和色彩等最基本的美术语言信息；到了第三学段，学生除了关注图像内容外，还会关注内容的寓意与呈现形式，以及像的比例结构、色彩对比、空间关系、基本语言、组织形式等。从个性特点看，视觉型儿童与触觉型儿童在读图时的表现不同，视觉型儿童读到的更多的是形体结构和语言构成，触觉型儿童读到的是情境想象、创意表现。从行为特点看，儿童好动、喜欢游戏、爱模仿、善于想象。此外，不同知识、阅历、地域和文化背景的儿童，读图时的感受也不同。基于儿童视角，就是要认识儿童、尊重儿童，根据儿童的特点来扶持他们在图的深处耕犁，引导他们从中发现图像背后的奥妙。（一）搁置式：旁敲侧击寻

4、其韵儿童对美术作品的认知具有一定的内在发展规律与个性化特征。引导学生读图时，面对纷杂的图像信息，教师要将一些不利于读图的因素搁置—边，从利于学生读图的“口子”突破，寻找图中的内在韵味。1．搁置“偏”儿童到了拟似写实阶段（11-13岁），艺术创作类型多数会逐渐偏向视觉型，少数偏向非视觉型。视觉型，亦称写实型，就是遵从自己的视觉经验，从旁观者的角度观察自然、探寻自然、描绘自然。非视觉型，亦称写意型，就是按照自己的主观经验与感情，表现个人对外界世界的内心感受。下面是两个学生在观摩与体验篮球赛后画的画，两幅画各有其韵：图1明显具有视觉型倾向。画者利用人物的大小、遮

5、挡关系表现空间感，能较准确地描绘人物头部的正、侧、背面，会关注到运动服的口袋、袖口、领口、球鞋等细节，衣纹变化，以及打篮球时人物的表情与动作，最明显的就是不同运动状态的四个人，脚的形态各不—样。图2是典型的非视觉型。画者不计较空间和人物的比例、姿态、结构等一些自然规律，把重点放在了自我的感受上。他把画面幻想成一场NBA篮球赛，中间的“科比”臂长腿长，那是因为他的注意力都放在了抢球上，为了抢到球，可以把手臂和腿画得很长。画中更奇特的是，中间持球者脚上穿着一双有轮子的鞋，既表现了地板的光滑和球鞋与地板摩擦时发出的“唧唧”声，又表现了比赛的快速度。画者偷偷地告诉

6、我，他画的那个持球者就是他自己，是他在跟“科比”打比赛，而另外两个入画得小一些，并非为了表现空间，而是因为他们是配角。初见这两幅图时，多数学生会倾向于图1，图2更多引来的是哄笑。这时，教师要引导学生放下形式上的偏见，去发现并认识画里画外有价值的东西。如，读图1时，要让学生关注到画者的视觉经验运用与描绘；读图2时，要让学生发现并感受画者的想象与创造，以及内心情感的真实表达。这样，既保护了不同类型的画者能按照各自的轨迹个性发展，又让学生拥有多元的美术眼光和包容的心，能客观认识不一样的美术作品，并对自己的美术创作有所启示。2．搁置“浅”学生在读一些至真至简、略带

7、儿童意味的大师作品时，往往会表现得不以为然。那是因为学生还处在“未成熟”状态，他们只能浅显地看到作品的表面，不能发现其深层意蕴。这时，教师可以先把作品的表面形式搁置起来，迂回侧击，从适合学生特点的角度人手，引导学生趣味读图，往往能直达作品的深处。如读梁楷的《李白行吟图》（图3）时—一师（出示图）：这是南宋画家梁楷的作品，猜猜他画的是酒仙还是诗仙？生：诗仙。师：再猜猜他画的会是谁？生（小心翼翼）：李白？师：你们的眼睛很厉害，对！这幅图的名字就叫《李白行吟图》。师（话锋一转）：奇怪了，你们从没见过李白，也没有见过李白的照片，你们是怎么猜出来的？生：从他昂起的头

8、、拖地的长袍、削瘦的身躯，看出他有点孤傲，李白就是这样的。师：说得