小学语文论文：小学低段识字教学的实践与思考

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1、探索识字教学模式打造生本高效课堂——小学低段识字教学的实践与思考　摘要：只要求读准字音、了解意思，不抄写，不默写，不考试，这一类字我们一般称之为“二会字”。“缺少关注”和“缺乏方法”是二会字教学的现状，本文主要介绍了看图识字、分散识字、集中识字三种识字方法。此外，二会字的教学还需注意教学侧重点各有不同、合理把握教学时间等六个方面。关键词：二会字识字教学方法一、二会字教学研究的意义长期以来，识字教学以“四会”作为学生识字的质量要求，即“会读、会讲、会写、会用”。1992年以前，所有的生字都是四会字，大纲对四会字教学提出了具体的要求：读准字音、认清字形、正确书写、了解意思，掌

2、握汉字的基本笔画、笔顺、偏旁部首和间架结构；学过的词能正确地读、写，懂得意思，大部分会用。在1978年，小学阶段的的识字量是3000个，1986年到1992年期间降低到2500个，2001年恢复到3000个，但是，这3000个生字被分成了两类：即“认识”和“会写”，“会写”字的要求是能读准字音、认清字形、正确书写、了解意思。我们一般称之为“四会字”。“认识”字只要求读准字音、了解意思。不抄写，不默写，不考试，我们一般称之为“二会字”。通过文献调查，我发现，建国以来，前辈们一直对四会字的识字教学方法进行了孜孜不倦的探求，取得了可喜的成果。几十年来，识字教学流派分成：集中识字

3、、标音识字、注音识字、部件识字、分散识字、韵文识字、字理识字、字族识字、快速循环识字、成群分级是爱、听读识字、本音识字……识字教学的方法更是层出不穷：换偏旁识字法、拆字识字法、情境识字法、趣味识字法、无意识字法、形象识字法……可谓是汗牛充栋，数不胜数，但是，对二会字教学的研究，却是屈指可数，寥寥无几。通过《知网》的搜索，没有发现一篇针对“二会字”研究的专业论文。苏教版一二年级语文教材中一共有1526个生字，其中四会字981个，占64.3％，二会字545个，占35.7％。但是一线的教师为了赶教学进度，应付考试，往往忽略了对二会字的教学，因而对二会字教学的进行研究显得非常必要

4、。二、二会字教学的现状（一）教师角度：二会字教学的现状1、教师对二会字的教学缺少关注。常州市局前街小学教育集团下属的龙城小学因校园在建在百草园小学过渡，我们两个学校就词串识字进行了同课异构。在研讨过程中，我们两个学校的低年级老师就“二会字”的教学发生了分歧。百草园小学的老师在备课中就把二会字纳入文本解读的范围，预设学生的情况，有侧重点地进行教学设计，生字卡片成为识字教学的必要手段。局小的老师认为二会字不需花费时间和精力，不必出示生字卡片，并且对我们如此看重二会字的教学方式感到诧异。2、教师对二会字的教学缺乏方法。新基础倡导的三维课程目标，其中之一就是“过程与方法”，“授之

5、以鱼不如授之以渔”6，教师要交给学生学习的方法，这是广大教师都明白的道理。但是，因为对二会字的教学缺乏研究，因此大部分教师并不明确二会字的教学目标，更缺少二会字教学的方法。（二）学生角度：二会字学习的现状学生走进课堂之前并不是一张白纸，汉字是可以从生活中习得的，有的字学生见过却不会读，有的字学生会读却不知道意思，有的字学生理解意思却记不住字形。学生的自主识字能力到底如何？我进行了三次测试：测试对象：百草园小学一（1）班35名学生，一（3）班35名学生。测试内容：《义务教育课程标准实验教科书》一年级下册26课《小松鼠找花生果》绿色通道里的7个二会字。第一次：预习前的测试，测

6、试时间：15分钟。第二次：二会字预习后的测试，测试时间5分钟。第三次：二会字教学后的测试，测试时间3分钟。在三次测试之后，我对两个班级的数据进行了统计和分析：1、总的正确率呈逐次上升的趋势。预习前的正确率是55.3﹪，预习后的正确率是64.8﹪，教学后的正确率是79.6﹪。2、从班级层面看，一（1）班预习前的正确率是46.5﹪，一（3）班预习前的正确率是57.1﹪，一（1）班比一（3）班低10.6﹪。说明一（3）班学生利用各种途径主动识字的意识和能力比一（1）班的学生强。3、一（1）班预习后的正确率是67.3﹪，比预习前增长了20.8个百分点；一（3）班预习后的正确率是6

7、2.6﹪，比预习前增长了5.5个百分点，两个班级的增长率相差15.3个百分点，说明一（1）班的学生能按照要求踏踏实实地做好预习工作，能运用已有的识字方法有目的地识记课文中的生字。而一（3）班的学生在预习的效率上还需提高。4、一（1）班教学后的正确率是76.8﹪，一（3）班教学后的正确率是82.3﹪，反超了一（1）班5.5个百分点。原因在于教师用两套教案进行了教学。一（3）班的课堂教学过程中，每一个二会字都出示了卡片，有侧重点地进行了生字教学；而一（1）班的课堂教学过程中，只出示了四会字的生字卡片，对四会字进行了音形义的教学，故