低段小学语文识字教学

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时间:2019-05-03

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1、10.18号低段语文教研组教研学习内容低段小学语文识字教学   小学语文识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么,怎样才能提高孩子们的识字质量呢?语文《新课程标准》强调低年级要注重“培养学生主动识字的愿望”,培养学生识字的兴趣,让学生愿意识字,喜欢识字,逐步形成识字能力,为自主识字、大量阅读打好基础。根据这一理念,在教学实践中,我根据学生的年龄特点,通过多种途径,运用多种教学方法和手段进行识字教学。创设良好的语言环境让学生识字,把字的音、形、义结合起来,把识字和认识事物结合起来,把识字和游戏结合起来。引导学生通过联想、比较去识字,让学生人人动脑

2、、动手、动口,让识字教学充满情趣,从而有效地激发学生的学习兴趣,提高学生的识字能力。我认为可采用以下几种行之有效的方法。  1.重视初读、多次复现,严把读音关。  生字的教学的第一步——读准字音。字音的掌握是重点也是难点。字音的教学要体现层次性,要由易到难,由浅入深。低年级阅读教学的起始环节——10.18号低段语文教研组教研学习内容初读环节,往往只给学生很短的时间识记生字,在公开课上,表现更加突出。实践证明,学生在那么短的时间内,根本不可能有效识记生字。生字读音障碍没有扫除,又怎能正确理解内容呢?而且对于生字,学生往往先入为主,有些容易出现问题的生字,如果一开始得不到

3、及时订正,一旦给学生留下错误的印象,以后纠正起来就很困难。所以我们要注重扎扎实实地把好识字的第一关——读音关。在阅读教学中,我们常常安排这样几个循序渐进的过程:  (1)自由读课文,遇生字借助拼音多读几遍,读准字音。(对于较难的课文,可先由老师范读,再让学生自读)  (2)把生字连词用卡片、投影等手段出示,检查订正。这一环节又可分两步:带拼音读,去拼音读。检查读的形式也要多种多样:如自读、“开火车”读、指名读、领读、同桌互读、齐读等等。  (3)指名读课文或四人小组合作读课文,在语言环境中检查字音,及时发现问题。这样一环紧扣一环,对容易出现问题的读音如平翘舌、前后鼻韵

4、、轻声音节、多音字及其它易读错的音节,发现问题及时纠正,努力做到:面向全体,踏踏实实地识记字音。。   (4)学生认识了生字后,巩固认字最好的办法是多次复现。认字和认人一个道理:一回生,二回熟,三回四回成了好朋友。10.18号低段语文教研组教研学习内容因此,要让学生在语言环境中和生字多次见面。教师可以找出课文中的生词让学生认读,也可以出示课文中生字比较集中的句子,或句群让学生熟读,还可以创编几个句子,把当堂课学的生字融入其中,让学生读读。这样,在丰富的语言环境中,学生与生字多次见面,必然会成为“好朋友”的。除了当堂课巩固,还要鼓励学生课后及时巩固。  2.结合语境、直

5、观演示,有效地理解字义。字义教学是识字教学的核心,是培养学生理解能力和写作能力的起点,对字形教学的影响很大,可以使学生减少机械识记,增强意义识记。理解字义的途径,主要是结合生词及句子,在课文的学习中进行。  (1)联系上下文是理解字义常用有效的方法。  如我在教《植物妈妈有办法》一文时,这样引导学生理解“更”字。首先我问学生:“刚才我们学习了植物传播种子的三种不同的方法。蒲公英要靠风来传播,苍耳要靠动物来传播,而豌豆呢,只要太阳一晒就能传播。同学们比比看,谁的办法最好,最容易?”(豌豆的传播方法最好。)我接着问生:“书上是用哪个字来说明豌豆的办法比其它两种好的呢?”(

6、更。)“更”就是越发,愈加突出的意思。这种识字方法能使学生明白易懂。  (2)直观演示法能更好地激发学生学习的兴趣,提高识字效率。  例如运用插图或动作进行直观教学。10.18号低段语文教研组教研学习内容课文中的插图不只是为了美化课文,它也是课文的有机组成部分。我们在教学中会发现如果合理使用图画,做到图文对照,这能有效地帮助学生理解词语的意思。如我在教学《识字1》中的(金秋时节、景色宜人、层林尽染、叠翠流金、天高云淡)时,我要求学生将一个词语写在插图中相关图像的旁边,通过“对号入座”来检查学生是否了解词义。 这样,在孩子的眼中,汉字配上了丰富多彩的画面,成了一个个生动

7、活泼的个体,便于孩子理解和记忆。利用动作帮助理解字义,就更加生动形象了。如教学“闪”字时,请一名学生动作演示,他从教室门外快速地侧转身走进教室,然后说:“我刚才做的动作就是闪。”而我在教学“跨”字时,迈开大步往前走一走,学生马上就懂了。  这样作直观表演,巧妙地把字形、字义联系在一起,能充分激发学生的兴趣,既省时又高效。3.教给方法、创编儿歌,巧记字形。(1)在字形教学中采用形近比较法,把形近易混字进行区别异同,可以加深印象,记得快而牢。如学《乌鸦喝水》一课中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆,学生常误写成“渴水”和“口喝”。抓住偏旁的不同,我引导学生

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