小学语文论文：关注细节，预约有效

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1、关注细节，预约有效　细节虽小，却能见微而知著。有位特级教师这样说：“透过教学细节，我们可以见理念、见价值、见功力、见境界、见文化、见智慧、见魅力……。”点滴的微末决定着教学的成败，丝毫的细节决定着课堂效率和质量。我们要打造有效的课堂必定离不开对细节的研究。关注细节，首先要用新课程的教学理念去反思“过去”的细节，改造我们“惯常”的细节。败也细节：课堂在无效中蹉跎。千里之堤，毁于蚁穴。杨再隋先生说过：“忽视细节的教育实践是抽象的、粗浅的、迷茫的。”期待中的精彩课堂，会因为细节的疏忽而与我们擦肩而过。正是那些低效甚至无效、负效的教学细节，导致课堂碌碌无为，成为了师生心灵飞

2、翔的桎梏，让他们在有效课堂外徘徊，如：[细节1]无的放矢的对话。新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这是思想碰撞和心灵交流的动态过程。有效对话需要师生与文本“零距离接触”，潜心涵泳，做出个性化的解读。对话要为达成教学目标服务。可是我们关注一下对话中的细节，有的老师却是“以不变应万变”，不管什么课文，基本是“老三问”：“读了课文你知道了什么？”“读了课文你最想说什么？”“学了这篇课文你有什么收获？”表面上，对话热热闹闹，学生个性张扬，可多的是泛泛而谈，少的是潜心感悟。课堂就像脚踏西瓜皮，滑到哪儿算哪里。这样无的放矢的对话导致教学目标形同虚设，课堂

3、的有效性令人生疑。[细节2]无病呻吟的感悟。“工具性与人文性统一”是语文课程的基本特点。在阅读教学中，如何找到工具性与人文性相统一的结合点，让精神和语言在天光云影间共徘徊？这是语文教师必须认真思考和实践的重大课题，也是全面提高学生语文素养的重要保障。但是在教学实践中，老师有时会抛开语言文字，让人文内涵成为孤独的舞者。如一位老师上《卧薪尝胆》一课。师：同学们，你们觉得“勾践”是个怎样的人？生：“勾践”是一位伟大的君主。生：“勾践”非常热爱自己的祖国。生：“勾践”不怕困难，不怕屈辱。师：同学们，学了课文以后，你以后想成为怎样的人？生：我要像“勾践”一样做任何事情都要坚持

4、到底。生：我要向“勾践”学习，认真读书，发愤图强。课堂上，学生壮志凌云，豪情万丈，课后问他们，却不知“屈辱”为何物？这并非人生的真感悟，生命的真涌动，并非孩子们对文本内容的全身心感受。脱离了语言的感受，只能是标签式。[细节3]无动于衷的朗读。如一位老师上《拉萨的天空》，指导学生朗读“那里的天空总是那么湛蓝，透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样”。师情感投入百分百，把拉萨的天空描绘得如诗如画，美仑美奂，可是学生一直没有入情入境，也读不出其中所包含的美感。教师反复提醒学生要有感情地读，可学生还是无动于衷。于是，教师反复示范，强调要重读“清”“湛蓝”“透亮”，描写优美的词句必

5、须读得轻柔一点。后来，学生在教师“轻－重—再轻”的指挥下，勉强读出了教师所需要的感情。新课标理念告诉我们：准确把握课文内涵，注重学生的情感体验是进行有效朗读的关键。但以上朗读指导的细节，过分注重技术指导，忽视以情促读，读中感知。难道这样让学生朗读，学生就真能读懂文本的内涵了吗？[细节4]无关痛痒的评价。随着新课程理念的不断渗透，教师都意识到评价语对学生的发展极为重要。特别是带有激励性的评价语，被老师频繁地运用到自己的课堂教学中。如一年级识字课上师：谁知道“玩”可以怎么记？生：我能用加一加的方法记，“王”加上“元”就是“玩”师：（极度热情地）“太棒了！你真了不起！大家

6、一起夸夸她！”（伴随着富有节奏的掌声，教室里响起了“棒——棒——你真棒！”的夸奖声。与此同时，教师还给学生的额头贴上“星星”。可是，教室的角落里有个孩子却在嘀咕：我们都知道，这有什么了不起的！）在低年级的课堂中，这样的评价细节屡见不鲜，“你真聪明”，“你真了不起”不绝于耳，小红花、小苹果等花样翻新。教师对学生发言个个都是这样的评价，到底好在哪？棒在哪？发言的学生弄不明白，其余的学生也不服气。《语文课程标准》中有明确的论述：“评价应以‘促进学生发展’为目标，既要关注学生知识与技能的理解与掌握，又要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生语文学习后结果与成效，更要关

7、注他们学习过程中的变化和发展”。但上例中评价细节，当学生回答问题后，教师一概以脱口而出的“真棒”“很好”进行笼统地随意性评价，不仅不能对学生产生积极的促动，反而会导致学生形成浅尝辄止，随意应付的浮躁心态。[细节5]无边无际的拓展。新课程理念要求我们，在语文教学中要注重课内外沟通，学科间整合，注重资源的开发，视野的拓展。但如果一味随波逐流，赶时尚，无视语文自身的内涵和规律，无目标、无限制地去整合拓展，把语文课变成“满汉全席”。成也细节：课堂在有效中提升有效的教学源于有效的细节。精彩细节看似平常，但平常中蕴涵智慧；看似简单，但简单中孕育思想。综观名师的课堂，教学的大