小学语文教学论文：让说明文的教学流淌浓浓的语文味

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1、让说明文的教学流淌浓浓的语文味说明文是一种常见又实用的文体，它与我们的生活有密切的联系。说明文是小学语文教学内容的重要组成部分，它承载着传授知识，激发兴趣，训练思维，培养阅读能力的重任。人教版小学语文教材中就编排了不少的说明文。由于说明文往往缺少精彩的故事情节，缺少生动细致的描写，老师常常会觉得说明文是枯燥乏味的。在说明文的教学中，许多老师只注重向学生传授文章中的科学知识，讲授一些说明方法。这样一来，说明文的教学就成了科普课、科学课。说明文教学的“语文味”就荡然无存了。《省小学语文学科教学建议》明确告诉了我们：在阅读教学中要遵循阅读的双向心理过程；要引导学生细读文本，品味语言特色；要重视和

2、加强读的训练；要结合具体的语境学习；要重视提高学生理解和运用语言文字的能力。因而，要在说明文的教学中体现语文味，我们可以从以下几个方面来实施教学。一、品词赏句，领悟精妙文章是由一个个词语和一句句句子组成的。个性鲜明的词语和句子承载着文章的精妙、言语的精彩。说明文以给人科学知识为目的，所以它的语言就特别准确、简洁、通俗易懂。在说明文的教学中，我们老师一定要引领学生从词语和句子入手，细细品读、感悟。让学生在品词赏句中感受说明文语言准确、简洁、通俗易懂的特点，同时又在潜移默化中领悟遣词造句的方法。1.在“删”、“增”、“换”中品词赏句在说明文教学中，老师可以通过删除、增加、调换一些词语或句子，然

3、后引导学生跟课文进行比较。通过比较，学生往往就能领悟到说明文遣词造句的精妙。例如，在《鲸》一课的教学中，我在读课文时故意把“须鲸主要吃虾和小鱼。”“虎鲸主要吃大鱼和海兽。”这两句话中的“主要”这个词给漏读。学生察觉出与课文不同纷纷向我指出时，我引导学生思考“主要”这个词语可不可以漏掉，为什么？通过比较，学生立即就明白“主要”这个词在这里是不能漏掉的。如果没有“主要”这个词，就是说须鲸只吃虾和小鱼，虎鲸只吃大鱼和海兽，其他的食物他们是一概不吃的。这显然与实际情况是不相符合的。“主要”这个词语用在这里介绍鲸的吃食是用得多么准确啊！2.在想象中品词赏句学生的想象是非常丰富的。在说明文的教学中老师

4、就要引导学生充分发挥想象，边读书，边联想，把抽象的语言文字想象成一幅幅活动的，有色彩的画面。在想象中领悟语言文字的精妙。《黄河是怎样变化的》一文中用“气候温暖”、“森林茂密”、“土地肥沃”、“生息繁衍”来写黄河是中华民族的“摇篮”。教学时，可以引导学生读词语想画面，把想象中的画面描述出来。通过想象，学生读懂了黄河流域曾经的繁荣和兴旺，也感悟了说明文用词准确、简洁的特色。3.在资料的比照中品词赏句小学生的思维是以直观形象思维为主。在说过明文的教学中老师可以借助图片、视频等资料与课文进行比照学习，让学生在直观感知中领悟说明文用词造句的精妙。如，在《松鼠》一文中，作者是这样写松鼠的：“它们面容清

5、秀，眼睛闪闪发光，身体矫健，四肢轻快，非常敏捷，非常机警。”学生读、悟之后，我让学生观看了一段松鼠活动的视频，说感受，再让学生读这句话进行品析。学生结合直观的感知就比较容易地领悟到句子中这么多个四字词语不但写出了松鼠乖巧的特点，而且读起节奏轻快，这和视频中看到的机灵的小松鼠是非常相配的。这些四字词语用得真好！学生在品词赏句中不但掌握了科学知识，体会到了说明文言语表达的精妙，而且在潜移默化中领悟了遣词造句的方法。二、注重朗读，体味情感“书读百遍其义自见。”“熟读唐诗三百首不会作诗也会吟。”这些都是古人读书的经验。读就是语文最主要的手段，在语文教学中我们要用语文的手段来解决语文问题。说明文的语

6、言准确、简洁、通俗，并不是不要生动、有趣。叶圣陶先生在《文章例话》中说：“说明文不一定就是板起面孔来说话，说明文未尝不可带一点风趣。”很多说明文就运用拟人、比喻等手法，写得很有趣味，而且在字里行间中同样浸润着作者的情感。我们在说明文教学中也要让学生潜心会文，注重朗读。在琅琅的读书声中读懂文章的内容，读出文字间潜藏着的情感和趣味，品味说明文的语文味。1.对比读在教学时，我们可以把说明文中前后相关联的内容整合在一起，采用对比着朗读的方法，来读懂内容，体味情感。例如，在教学《黄河是怎样变化的》一文时，我先让学生找出描写黄河变化前和变化后的词语，再进行对比朗读。通过“气候温暖”、“森林茂密”、“土

7、地肥沃”、“生息繁衍”和“凶猛暴烈”、“叫苦不迭”这些重点词语的对比朗读，学生读懂黄河变化之大，激发了探索变化原因的兴趣，同时也读出了作者蕴含在字里行间中深深的担忧和无尽的痛心。2.想象读在教学中，老师要引导学生边读，边想象。通过合理的想象，让学生的头脑中呈现课文描述的画面，从而读懂内容，体味情感。如《松鼠》一文的教学时，我们可以引导学生边读课文，边想象松鼠的活动情景。通过想象，让学生的头脑中再现松鼠活泼、机灵的形象，然