让课堂飘溢浓浓的语文味

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1、让课堂飘溢浓浓的语文味　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文是交际工具，语文是文化载体，这就是语文的学科特性，也就是语文味。要让语文课堂尽显语文的特性和魅力，就要让学生品味学习语文运用的妙处，就要让学生浸润于语文所描述的美好情景中，让语文课堂充满浓浓的“语文味”，让语文教学散发着本色本香之味。　　一、读味――动情诵读、静心默读　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“各学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强读书方法的指导，逐步让

2、学生会精读、略读、浏览以及诵读。”叶圣陶先生指出：“语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。”这些真知灼见启示我们：语文是读出来的。学习语言，贵在读书。放弃了读，就等于放弃了一切。没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用，就没有语文素养的形成。学生只有在琅琅的读书声中，才能用心灵去拥抱语言，去与作者的心灵沟通，与文本融合，感于目，会于心，动于情，发于声，在反复、深情地诵读和默读中涵咏体味，在读中“见得亲切”，将静态的语言变成动态的语言，将课本语言变成自己的语言，

3、读出真切的诗情画意。　　1.在文本的含蕴处读。课文中有许多含义深刻的句子，通过联系上下文或者抓住重点来读，有利于学生领会句子的意思，感悟内涵，理解文章的中心思想。如教学《青山处处埋忠骨》一课时，让学生读一读、说一说，从课题“青山处处埋忠骨”中你想到了什么？一个学生说：“‘马革裹尸’出自《后汉书?马援传》，东汉名将马援曾说‘男儿要当死于边野，以马革裹尸还葬耳。’清代龚自珍将前人的意思推进了一层，因而有了《己亥杂诗之一》中的‘青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还’的名句。”这时，顺着学生的话引导：“‘青山处处埋忠骨，

4、何须马革裹尸还’在课文那一段，请联系上下文说说这句话的意思。”接着让同学们或用猜词法、或用联系上下文法对“忠骨”、“何须”、“马革裹尸”、“还”说一说自己的理解，充分感受诗句在文中的大意。同时，让学生在诵读全文时勾画出文中描述毛主席宽阔的胸怀和深深的慈父之情的句子。同学们通过勾画后讨论交流，从文中找出“从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支接一支地吸着烟。桌上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。”“‘岸英！岸英！’主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。”“主席仰起头望着天花板，强

5、忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”“朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？”等等描述毛泽东宽阔的胸怀和深深的慈父之情的句子。理解“忠骨”（毛岸英烈士的遗体）“还”（把毛岸英烈士的遗体运回中国）“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”（革命者既然把整个身心都献给了祖国，至于死后是否要把尸体运回家乡安葬，那倒无需考虑，即使长眠于异国的土地上又有何妨）等词句在文中的含意，感受到无产阶级革命家毛主席的博大胸襟。　　2.在重点内容处读。重点内容是指对整篇文

6、章的理解有重要作用的词句或章节。教学中引导学生选择重点内容处品读，往往可以收到事半功倍的效果。如教学《青山处处埋忠骨》一课时，为了让学生深刻体会毛主席常人的情感，超人的胸怀，指导学生从文中找出描写毛主席动作、语言、神态、心理活动的句子。如动作描写：“用食指按着紧锁的眉头”、“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”、“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”；又如语言描写：“主席情不自禁地‘喃喃’地念着儿子的名字‘岸英！岸英！’”；神态描写：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露

7、出无限的眷恋”；心理描写：“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”学生通过感情朗读，互动交流，深刻体会到毛主席把一生奉献给了新中国，奉献给了中国的劳苦大众。此前，他的五位亲人为了中国的革命已经相继献出了生命。此时，这位年近古稀的老人又失去了他挚爱的长子，这是多么剜心的疼痛啊！他不说一句话、不吃一口饭，他黯然神伤，他泪水涟涟。但他却毅然决然地把儿子的尸骨留在了远在千里的异国他乡，他的爱似山般的厚重，他的情如海般的深邃！他的革命胸怀如海似山

8、！　　3.在内容的矛盾处读。不少课文有些地方看起来似乎“自相矛盾”，实际上这正是作者着力用笔之处。在这些地方读，可以让学生把课文了解得更深刻。如品读《穷人》一文中的“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”这一句就可以帮助学生进一步理解课文内容。　　4.在内容的变化处读。教学中教师要保证学生课堂朗读的时间，让学生在课文内容变化处试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣；要留出读后评议