小学语文论文：谈小学中年级习作资源的开发

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1、小学习作论文活动，赋予作文灵性的一泓清泉——谈小学中年级习作资源的开发内容摘要：儿童是天生的“语言学家”和“浪漫主义作家”。儿童作文应当回归儿童生活本源，在儿童的生活里寻找习作资源；儿童作文应当遵循儿童的各年龄阶段的主导活动和心理特点，去开发和利用习作资源。儿童最喜欢的文化是“活动”，它是孩子们生活的主旋律，儿童的活动充满了童真、童趣，洋溢着生命的欢悦与激情。它伴随着孩子们快乐成长。把作文与活动相结合，让学生在宽松愉悦，安全和谐的活动中学会习作，保留了孩子应有的纯洁、天真、梦幻、情趣、浪漫！把一个快乐无羁的童年还给孩子。关键词：习作资源儿童活动一、尝试缘起“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”

2、作文教学富有灵性的活水来源在哪？一天，我随意地翻阅上邻居家一孩子的习作本，其中一篇题为《中秋节》的写话引起了我的兴趣：中秋节是个传统的节日，每当这天晚上，家家户户都会吃月饼、赏月，中秋节的月亮总是特别圆，因为这一天是一个大团圆。比如警察叔叔，他们天天站岗放哨。虽然不能回家，可是他们也能在又圆又大的月亮中看见儿子可爱的脸，妻子美丽的脸和老母亲慈祥的脸。当我读到最后一句话时，顿觉眼前一亮，觉得一个三年级的孩子写出这样的句子很了不起，富有创意，想象洋溢。我问他：“咦？月亮就是月亮，月亮里怎么会有儿子可爱的脸、妻子美丽的脸呢？”“你看《喜洋洋和灰太狼》，懒羊羊想吃的时候，看着白云会变成各种食物，当一

3、个人想着另外一个人时，他看着月亮，月亮慢慢地会变成他想的人的脸。”孩子的几句话让我心头一震，是的！小孩子有自己独特的世界，对万物有他们自己至真至纯的独特体验。难怪有人说：儿童是天生的“语言学家”和“浪漫主义作家”。儿童习作不正需要这种纯真本色吗？儿童作文应当回归儿童生活本源，在儿童的生活里寻找习作资源；儿童作文应当遵循儿童的各年龄阶段的主导活动和心理特点，去开发和利用习作资源。儿童最喜欢的文化是“活动”，它是孩子们生活的主旋律，儿童的活动充满了童真、童趣，洋溢着生命的欢悦与激情。它伴随着孩子们快乐成长。就这样，一个大胆而粗浅的构想在我心头升起：何不将儿童活动与作文结合起来？让学生在生趣盎然的

4、活动中作文，激发学生习作兴趣，摆脱学生文思枯竭的苦恼，改变作文千篇一律、虚情假意的面孔。让作文成为他们抒发个性情感最自由的天地，用童言、童心去写童真、童趣，找回儿童习作应有的本色。二、探索与实践（一）独具匠心，精心预设活动，开发资源刚刚迈入写作门槛的中年级学生，一切都是陌生而新奇的。怎样在最开始的时候就让他们觉得习作是一件很有趣、很容易的事情，激起他们强烈的表达欲望，是我们教学中的首要任务。如果我们教师能够紧扣教材，密切联系生活实际的基础上，以学生的兴趣为出发，预设一些学生喜闻乐见的活动，丰富他们的活动体验，引导学生能不拘形式地写写自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容，学生自然就有话

5、可写，有情可抒。学生不仅乐于习作，轻松习作，更会把习作当作一种享受。活动一：习作过程化过去在写观察动物、植物的作文时，教师往往会搬来一盆花或一件小物品，从观察方法上来引导学生写作：从上到下、从远到近……然而只有方法没有内容，学生的作文依然是空洞无物。因而有些教师又手把手地逐部分引导学生观察说话，但写出来的作文却往往又是千人一面，笔下的事物好像一幅静止的画，缺乏生命的灵性。如何让这些事物能生机勃勃地出现在学生的习作中呢？引导学生开展观察活动，写写观察日记，让生命的成长与习作的过程一起律动，不失为一条好的途径。比如：指导学生写“大豆发芽”的观察日记。我设计了大豆发芽观察实验记录表格，让学生每天记

6、录观察到的发芽情况和由此产生的联想、内心感受等。长假结束后，当同学们把自己的观察记录一一交于我手，我为之震撼。孩子们的观察之细，令我叹为观止；天真之至，令我感动。更令我欣慰的是，学生的精言妙语也在观察中悄然诞生。活动二：“同材异察”1、相同的题材，从不同的角度或不同的人去观察以前学校旁边的一所老房子，墙面是满满的一大片爬山虎，但好像谁也没注意它。学习《爬山虎的脚》一文前，我请同学们去观察，回来后一个个兴奋地向我诉说自己所观察到的爬山虎。我随即表扬道：“同学们，很不错，拥有像大作家叶圣陶先生一样的一颗慧心。今晚，你也去写写你眼中的爬山虎，明天让老师拜读一下，你笔下的爬山虎与叶圣陶先生笔下的爬山

7、虎有何不同？”第二天，大家把自己的杰作交上来了，真的，别有一翻韵味。到了秋天的一个早晨，我站在校园的阳台上，蓦然发现它不再是同学们笔下的那一墙爬山虎，我忽然想到，何不让同学们再来写写它呢？于是又有了“秋日爬山虎”2、相同的题材，寻找不同的切入口观察每一次春游、秋游活动成为学生的习作内容，这好像已是惯例了。教师能否从这一活动中衍生出新的活动，换换学生的口味，让学生有新的写作题材呢？答案写在春游前一晚的超市里。如