小学语文中年级习作研究

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1、小学语文中年级习作教学研究南宁市西乡塘区北湖小学黄坚强习作教学是小学中年级语文教学的基本内容之一。通过习作教学，既能使学生形成初步的写作能力，又能发展学生听话、说话和阅读的能力，还能使他们感受到思想品德教育，养成良好的学习习惯，并能发展他们的智力。小学语文习作教学可以说是小学语文教学的重点，也是难点[1]。一般对于学生来说，习作水平的高低往往标志着其语文学习水平的高低。然而，在实际的语文习作教学中常常可以看到这些现象，教师耗费了许多精力在习作教学上，而收到的实际效果却很不理想。学生不知道如何去写，为了完成教师的任务而被迫说假话，从而使写作内容空洞不真实，缺乏真情实

2、感等[2]。为了提高小学中年级语文习作教学的水平，本文根据教育心理学的相关知识，对小学中年级习作教学进行了研究分析，指出了习作教学中存在的问题，进而提出对小学中年级习作教学的建议。旨在更好地培养中年级学生习作的兴趣、提高学生习作的质量。一、小学语文中年级习作教学现状及存在的主要问题《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、自我认识、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现[3]17。”在小学中年级语文教学中的习作教学是一项非常重要的教学工作，是形成和发展小学生语文鉴赏和运用能力的关键环节。虽然学校和老师都十分重视习作

3、教学，也不断的进行尝试、研究各种新的习作教学方法，但是中年级习作教学仍然存在着各种问题。综合各地小学语文研究者和自己对小学语文中年级习作教学的研究与体会，本文尝试从下面的四个方面分析小学语文中年级习作教学的现状及存在的问题。（一）重视技巧指导而忽视兴趣激发古人写文章，讲究“以我手写我口”和“以我手写我心”，意思就是说：口里怎么讲，心里怎么想，那你就怎么写，做到口、心、文一致。《语文课程标准》强调：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容[3]8。”14其中就包含着自由表达的意思。虽然在表达方式、表达能力方面有区别，但

4、是一般人都是能比较轻松地做到。在平常的教学中，我们不难发现有很多学生的语言表达流利，同学之间交流谈笑风生。但是到了进行习作训练的时候，却不知道为什么，学生就是写不出来，总感觉没有什么东西好写的？探究其根本的原因就是：一般地，教师重视技巧的指导，而忽视了兴趣的激发，从而导致学生对习作缺乏兴趣。在习作教学中，一直困扰着教师和学生的两个问题分别是“习作写什么”和“习作怎么写”，本文作者通过在课堂中观察发现，教师在教学过程中更为侧重教学生“怎么写”，即对学生写作技巧的指导，却忽视了激发学生的兴趣。以下是教学案例：案例：教师A指导学生习作——熟悉的一个人师：命题的技巧我们掌

5、握后，我们再来看一看如何写正文。文章的结构一般有两种写法：一种是“总—分”，另一种是“总—分—总”的写法。现在我们就以“总—分—总”的顺序来共同写一篇习作。先命题“我们班的‘小博士’”，首先第一段的中心句一定要概括出人物的性格特点。最后一段要照应前文，但是不要重复第一段的话。文章的中间部分一定要写发生的事情，如我们写我们班的“小博士”陈红，就可以通过写一件事来说明她知识渊博。下面所有人安静下来，想一想，这篇习作该怎么写？从以上教学片段中可以看出，教师A在执教过程中，教学的整个侧重点在于指导学生的写作技巧，即告诉学生习作开头要写些什么，过程要写些什么，要注意什么，最

6、后结尾又该如何，这大大束缚了学生思维的发展，并忽视了关键——激发学生的习作兴趣。老师在课堂上强调的、在意的都是学生最不关心、不感兴趣的写法指导。在整个教学过程中，除了发言那部分学生在听老师讲课外，其它学生不是在低头玩手指，就是在小声说话，有的甚至在向窗外望风景，对老师在讲台前的习作讲解一点提不起兴趣。老师在教学过程中没有顺应学生的心理特点，没有激发出学生习作的热情。《语文课程标准》中多次提到这一问题：“对写话有兴趣[3]6”，“乐于书面表达，增强习作的信心”，“培养学生的写作兴趣和自信心[3]17”。而在习作的实际教学过程中，与《语文课程课标》相比存在着很大的偏颇

7、。（二）习作内容过于虚假、雷同14随意翻看中年级小学生的作文，很多学生的作文内容真假难辨。根据本文作者实习支教的经验，按照语文园地的要求，布置一个写景的作文题目，学生很高兴，也很快完成习作练习。但是美中不足的是，看着学生上交的作文，再翻看学生的以前写的作文，发现写景的习作训练已经做过了。题目为《美丽的校园》的作文，看细作文的内容，再根据学生写的内容，作者到校园认真地寻找了学生作文中出现的景物，没有发现学生所写的景物。这说明了学生习作的内容虚假、雷同。对于家庭经济条件较好的学生，大部分学生拿到老师布置的作文作业，没有积极主动地去构想选择什么材料采用什么方法表达，而是

8、借用网络工