谈小学语文多媒体教学资源开发的意义

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1、谈小学语文多媒体教学资源开发的意义教育学院本科06级张波222006305211032摘要：多媒体教学资源正在被大力地推广和应用着，并且不断投入新的元素。在教育教学领域内，也引起了广泛的影响，教育学界也有诸多相关的分析和研究，目的都是为了更好地实现教学目的和需求。本文以心理学的认知方面为纲，分析了多媒体教学资源的开发对于小学语文教学的重要意义，以及在语文教学方面对学生思维等方面的发展的重要影响。一、问题提出1658年捷克教育家夸美纽斯出版《世界图解》一书，改写了以单纯文字为教学媒体的长达千年的教学史，自此以后幻灯片、留声机等各种视听觉媒体被广泛地投入到

2、教学中，20世纪50年代以来，随着各种电子技术、信息技术的发展，多媒体的综合利用和交互利用开始在教学领域内有了长足进步。我国在八十年代已经开始将多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用于课堂教学，这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学。九十年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。多媒体教学将科技投入到教学，适应现代快速发展的生活节奏，具有形象直观的特点，能够同时调动师生多种感官进行学习思考，因此在诸多学科范围内得到广泛地推广。语文是以形象思维为主的学科，根据思维科学的大脑开发理论，语文

3、课应从开发右脑、发展学生的形象思维入手。而小学阶段（7～12岁）正处于以具体运算思维为主的阶段（皮亚杰），一切都要求教学内容的直观性和方式的趣味性，以达到语文学科最终工具性和人文性相统一的效果。基于以上两点，在现在小学语文教学中，开发多媒体教学资源的意义重大而深远。二、具体分析1.开发利用多媒体教学资源，有利于引导促进学生感知觉发展。小学低年级阶段，学生的感觉还处于相对分离的外部感觉层次，各种感觉分别单独受作用，感受外界刺激。由于传统小学课堂以教师讲授、学生听课为主，学生只是把字形与字音机械地结合，而对字义本身理解不够，这是因为小学低年级学生还没有能够

4、理解字义的解释的内容，因而一切都是在做机械地重复背诵。而如果恰当地使用多媒体课件，可以将声音与字形同步讲授、将图画或动画与字义同步讲授，让学生在学习的过程中自然而然地调动了自身的视、听感觉，并在头脑中将其联系在一起，从而达到小学生各种感觉相互联系、综合运用的效果。而且课件所选用的题材，应该是儿童以前所熟悉的一些事物，在课件中，将其典型化，更能使学生在课外注意观察生活，在生活中，将视听觉相结合，并且教师可在此基础上，引导学生在生活中注重触觉和嗅觉的发展，并将各种感觉联系到具体事物上，使学生在感觉基础上，对其进行全面的了解，以达到知觉上的细致组织加工，从而

5、提高小学生观察生活的能力和思考问题的能力。在整个过程中，课件便是引导学生将简单外部感觉综合感受并运用的桥梁，随着年龄的增长，小学生的感觉认知能力便会稳步提高，从而促进其思维的发展。2.开发利用多媒体教学资源，有利于引导促进学生思维发展。感觉一般是外部的，但感觉挥作用到内部，对人心理的各个方面产生影响，而这种影响主要表现在思维水平上。因而多媒体课件资源的开发，还有助于通过感知觉，促进小学生思维的发展。小学生的思维是由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡阶段。因此把握好这段时期的思维培养，对学生日后的发展有极其重要的作用。多媒体课件对于引导促进学生思维的发展，

6、主要表现在两方面：（1）对概括性词汇所代表内容的理解。在小学语文的教学内容里，形容词是必不可少的，而一些概括性的形容词，如雄伟壮观、气势恢宏等，小学生并不能真切体会到其真正的含义，因而不能理解文章作者所怀的情感。而借助多媒体课件，展示课文所描写对象的图片或视频，就可以很容易地让学生感受到作者的情感，从而理解这些内涵丰富的形容词的真正含义。并且教师以此引导学生用自己的词汇来代替这些概括性的形容词，以达到锻炼学生思维的目的。（2）对抽象事理所表达思想的理解小学中高年级，就会学习一些含有哲理的课文，如宋明的哲理诗和一些寓言故事。而对于超乎单纯文字和情感之外的

7、思想哲理，小学生一般不能在教师的单纯讲解中理解。因而教师可以利用多媒体课件的演示，来达到教学的目的。如“横看成岭侧成峰”，教师可制作一山峰的三维模型，在课件上展示其不同角度所观察到的不同效果，让学生们从单纯知道峰和岭的区别之上，领悟到其中的道理。再如《刻舟求剑》，这表达的是一个很深刻的道理，学生以前没有接触过这种思维形式，因而不能理解其故事背后的深刻思想，教师可用动画的形式，展示时间空间不同，事物本身的变化，也让同学们学会用发展的眼光看待事物的道理。继之，引导同学从生活中提炼对人有启发的道理，让同学们在感觉观察的基础上，多多思考问题，提炼问题，以在更广

8、阔的范围内提升学生的思维水平。多媒体课件的直观性，决定了其可以解决一些抽象概念的功能，教师加以