谈小学语文多媒体教学资源开发的意义

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1、谈小学语文多媒体教学资源开发的意义教育学院本科06级张波222006305211032摘要:多媒体教学资源正在被大力地推广和应用着,并且不断投入新的元素。在教育教学领域内,也引起了广泛的影响,教育学界也有诸多相关的分析和研究,目的都是为了更好地实现教学目的和需求。本文以心理学的认知方面为纲,分析了多媒体教学资源的开发对于小学语文教学的重要意义,以及在语文教学方面对学生思维等方面的发展的重要影响。一、问题提出1658年捷克教育家夸美纽斯出版《世界图解》一书,改写了以单纯文字为教学媒体的长达千年的教学史,自此以后幻灯片、留声机等各种视听觉媒体被广泛地投入到

2、教学中,20世纪50年代以来,随着各种电子技术、信息技术的发展,多媒体的综合利用和交互利用开始在教学领域内有了长足进步。我国在八十年代已经开始将多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用于课堂教学,这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学。九十年代起,随着计算机技术的迅速发展和普及,多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。多媒体教学将科技投入到教学,适应现代快速发展的生活节奏,具有形象直观的特点,能够同时调动师生多种感官进行学习思考,因此在诸多学科范围内得到广泛地推广。语文是以形象思维为主的学科,根据思维科学的大脑开发理论,语文

3、课应从开发右脑、发展学生的形象思维入手。而小学阶段(7~12岁)正处于以具体运算思维为主的阶段(皮亚杰),一切都要求教学内容的直观性和方式的趣味性,以达到语文学科最终工具性和人文性相统一的效果。基于以上两点,在现在小学语文教学中,开发多媒体教学资源的意义重大而深远。二、具体分析1.开发利用多媒体教学资源,有利于引导促进学生感知觉发展。小学低年级阶段,学生的感觉还处于相对分离的外部感觉层次,各种感觉分别单独受作用,感受外界刺激。由于传统小学课堂以教师讲授、学生听课为主,学生只是把字形与字音机械地结合,而对字义本身理解不够,这是因为小学低年级学生还没有能够

4、理解字义的解释的内容,因而一切都是在做机械地重复背诵。而如果恰当地使用多媒体课件,可以将声音与字形同步讲授、将图画或动画与字义同步讲授,让学生在学习的过程中自然而然地调动了自身的视、听感觉,并在头脑中将其联系在一起,从而达到小学生各种感觉相互联系、综合运用的效果。而且课件所选用的题材,应该是儿童以前所熟悉的一些事物,在课件中,将其典型化,更能使学生在课外注意观察生活,在生活中,将视听觉相结合,并且教师可在此基础上,引导学生在生活中注重触觉和嗅觉的发展,并将各种感觉联系到具体事物上,使学生在感觉基础上,对其进行全面的了解,以达到知觉上的细致组织加工,从而

5、提高小学生观察生活的能力和思考问题的能力。在整个过程中,课件便是引导学生将简单外部感觉综合感受并运用的桥梁,随着年龄的增长,小学生的感觉认知能力便会稳步提高,从而促进其思维的发展。2.开发利用多媒体教学资源,有利于引导促进学生思维发展。感觉一般是外部的,但感觉挥作用到内部,对人心理的各个方面产生影响,而这种影响主要表现在思维水平上。因而多媒体课件资源的开发,还有助于通过感知觉,促进小学生思维的发展。小学生的思维是由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡阶段。因此把握好这段时期的思维培养,对学生日后的发展有极其重要的作用。多媒体课件对于引导促进学生思维的发展,

6、主要表现在两方面:(1)对概括性词汇所代表内容的理解。在小学语文的教学内容里,形容词是必不可少的,而一些概括性的形容词,如雄伟壮观、气势恢宏等,小学生并不能真切体会到其真正的含义,因而不能理解文章作者所怀的情感。而借助多媒体课件,展示课文所描写对象的图片或视频,就可以很容易地让学生感受到作者的情感,从而理解这些内涵丰富的形容词的真正含义。并且教师以此引导学生用自己的词汇来代替这些概括性的形容词,以达到锻炼学生思维的目的。(2)对抽象事理所表达思想的理解小学中高年级,就会学习一些含有哲理的课文,如宋明的哲理诗和一些寓言故事。而对于超乎单纯文字和情感之外的

7、思想哲理,小学生一般不能在教师的单纯讲解中理解。因而教师可以利用多媒体课件的演示,来达到教学的目的。如“横看成岭侧成峰”,教师可制作一山峰的三维模型,在课件上展示其不同角度所观察到的不同效果,让学生们从单纯知道峰和岭的区别之上,领悟到其中的道理。再如《刻舟求剑》,这表达的是一个很深刻的道理,学生以前没有接触过这种思维形式,因而不能理解其故事背后的深刻思想,教师可用动画的形式,展示时间空间不同,事物本身的变化,也让同学们学会用发展的眼光看待事物的道理。继之,引导同学从生活中提炼对人有启发的道理,让同学们在感觉观察的基础上,多多思考问题,提炼问题,以在更广

8、阔的范围内提升学生的思维水平。多媒体课件的直观性,决定了其可以解决一些抽象概念的功能,教师加以

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