谈小学语文习作教学

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1、谈小学语文习作教学　　摘要：小学语文习作教学应该积极开拓习作空间，定位于更宽广的视野，走出习作教学小天地，以学生为主体，以生活和活动为主线，让学生面向生活，自由创造，从而写出精彩的习作。　　关键词：课程；小学语文；习作教学　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）10-109-01　　长期以来，习作教学是小学语文教学中的难中之难。学生怕写作文，教师怕教作文的现象也较普遍，这已成为语文习作教学的一个瓶颈。因此，在小学习作教学中，必须突破传统习作教学的限制，积极开拓习作空间，定位于更宽广的视

2、野，走出习作教学小天地，以学生为主体，以生活和活动为主线，让学生面向生活，自由创造，从而写出精彩的习作。　　一、取自生活，生成课堂　　新课程强调师是学习活动的引导者和组织者，要灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。小学语文习作教学要求教师充分挖掘课程资源，使习作言之有物，这个“源”是什么？这里的“物”4又是什么？这就是我们多彩的生活有趣的生活场景能学生笔下生花。在习作教学中，要选择符合学生生活实际、年龄特征、有利于提高学生表达能力和语文综合素养的材料来指导习作、引导学生走进生活，表达情感。比如有一次自习课上，一只

3、蜜蜂突然飞进教室。安静的教室立即沸腾起来，有的同学拿起书本摇晃，有的同学拿扫把、竹杆驱赶，有的同学嘴里发出吆喝声，有的同学左躲右闪……蜜蜂在教室里飞旋，同学们神态多异，情绪高涨。最后蜜蜂找个窗口飞走了，“众生驱蜂”的“壮观”一结束，笔者立刻让同学们自由表达此情此景，结果同学们的习作生动多彩，把刚才的场面描述得淋漓尽致。总之，作为写作起步的习作教学宜近不宜远，应贴近生活找题材，即兴作文话题多。这样做，学生有话可说有内容可写了，也就不再觉得作文难了。渐渐地，学生懂得了原来生活无处不作文，原来作文并不那么可怕。也就实现了课标中关

4、于“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”的要求。　　二、关注细节，恰当引导　　新课标指出：要使学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。指导小学生习作，应该尽量让学生从自己生活当中撷取素材。引导学生在习作的过程中做到六动：动眼―――用一双敏锐的眼睛洞察生活，让每一缕阳光闪动在学生的眼睛里；动耳――用一双灵敏的耳朵，去倾听世界的窃窃私语，让每一丝清风萦绕在学生的耳畔；动脑―――在广阔的生活空间、知识空间和个性空间里，激活

5、学生大脑中那些沉寂的、杂乱无章的信息源，让学生按照自己的个性和风格对信息进行整合，形成有序的信息链；动口―――先说后写，词语接龙、口头作文、课堂演讲、即兴辩论等，让学生的口头语言得到空前发展，然后才动笔习作；动身―――引导学生懂得形体语言扮演、表演，使作文课堂变成欢乐的海洋；动手―――4亲自动手实践，体验生活中的乐趣，这样就能才思敏捷、文思泉涌，将天马行空的创意化作激扬文字。比如，安排学生写“幸福”这个话题，在课堂上指导学生围绕生活的小事想一想、聊一聊：一家人围在一起吃团年饭的场面；生病住院后家人朋友的亲切关怀、照顾、问寒

6、问暖；年迈的老人除夕之夜盼儿女回家团圆；用镜头组接的形式展现一种幸福生活的图景。把这些场景组合成文字，一篇习作也就诞生了。有趣的生活场景能使学生笔下生花。在作文教学中，要选择符合学生生活实际、年龄特征、接受能力、有利于提高学生表达能力和语文综合素养的材料来指导习作，引导学生走进生活，把课堂真正还给学生并引导学生从课堂引向广阔的社会，把社会与社会实践紧密结合起来。以丰富学生的知识、拓展他们的视野，培养学生认识社会、改造社会、适应环境的能力。进而积极引导学生从身边的见闻写起，把“现在”写进文章；从自己的生活体验写起，把“发现”

7、写进文章；从自己的周围环境写起，把“周围”写进文章；从自己的联想和想象写起，把“联想”写进文章；从身边的有趣场景写起，把“细节”写进文章；从自己的阅读体验写起，把“感受”写进文章，把“体验”写进文章。　　三、注重过程，以评促学　　在传统习作教学中，教师往往注重结果评价，忽视学生习作过程的有效指导。笔者在进行习作教学指导时，特别注重评价对学生的促进作用。学生平时作文，绞尽脑汁，希望能得到教师的认可。然而，等到作文发下来，他们看到的无非是“思路不开阔”、“语句不流畅”、“语言平淡无味”、“书写马虎潦草”4等一些令人扫兴的套话，

8、丝毫提不起精神来，这又怎能让学生对作文产生兴趣呢？作为教师，如果能从学生作文中竭力去寻找优点，对学生的作文多加以肯定和鼓励，就能保护和激发他们的写作积极性。例如，将学生按习作能力交叉搭配成若干个小组，利用习作登记表来鼓励学生习作的积极性。一篇习作便是一个点，五个点便连成一颗星。每次点评，教师选取每组推荐