谈农村小学低段习作

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1、四川省高等教育自学考试汉语言文学专业本科毕业论文（初稿）题    目：农村小学习作探究指导教师：李华平准考证号：_011204100161_考生姓名：_刘彬琴__________________成都市（地、州）龙泉驿县（市、区）工作单位：成都市龙泉驿区第二十一小学校写作时间：_2012年8月_______________13农村小学习作探究学生：刘彬琴指导老师：李华平内容摘要：关于习作教学《新课程标准》提出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注

2、现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。而农村写作教学却面临着诸多问题，这些问题导致了老师害怕教习作，学生害怕写习作，这种心理状态是农村习作教学实现长足发展的绊脚石。虽然面临着诸多问题，但是作为农村一线语文教师的我们，要有从孩子进入学校第一天开始就把习作变成日常训练，把习作融入生活的意识，特别是低段，打好信心与兴趣的基础相当重要。关键词：存在的问题低段习作的特点途径读书生活13目录农村小学习作学习存在的问题……………………………………………………3农村小学低段习作教学的特点……………………………………………………4寻找教学途径………………………………………………………………………51

3、3农村小学习作探究《新课程标准》指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。”而“语文课程则致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”由此可见语文教学的重要性！在实际的语文教学工作中，最能体现学生语文素养的重中之重就是作文了，可以说作文是衡量一个学生语文水平的重要标尺。而一直以来，作文教学却处于“老师难教，学生难学”的

4、尴尬境地。老师们绞尽脑汁教作文，学生们想尽办法逃作文，可谓谈作文色变！而农村作文教学更是如此，面临着更多的困难，有着更多的问题。所以作为农村一线语文老师的我们就更加感受到肩上的担子有多重了，更要认真分析问题，潜心研究，努力寻找出一系列适合农村特点的教学途径，以努力提高农村学生语文素养。罗喜善《新课改下农村小学作文教学之我见》，《桂林师范高等专科学校学报》2011.3一、农村小学习作学习存在的问题（一）老师害怕教习作，孩子害怕学习作，习作成了语文教学最大的拦路虎在农村小学习作教学中，最普遍的问题当属师生的心态。我们常常会听到老师们抱怨“习作太难教了，既难指导又难批改”，“我最怕上作文课

5、了，不晓得咋上！”也经常会听到学生发出“唉，又要写作文了！怎么写嘛？”“真烦人，太难了，我最怕写作文了”之类的感言！于是，一个“怕”字就让习作成了通往语文康庄大道的拦路虎！不管老师在讲台上怎样地口若悬河，学生始终谈作文而色变，久而久之就形成了恶性循环。（二）老师在习作前的技巧指导得过多，限制的过多，而习作后讲评得太少，形式太单一鲁迅先生说过：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的文章是由于多看和练习，此外并无心得和方法的。”这句话告诉我们写作是没有技巧的，只有多读，多练，达到心领神会的程度方能获得做文的精髓。可在我们的平时教学工作中，往往会为了提高学生的考试成绩去给学生生硬的灌输那

6、些所谓的技巧，大有投机取巧的意思，功利性太强。可是当学生的习作成绩并没有因为这些所谓的技巧而提高的时候，老师就充满了抱怨，把责任推给了学生。另外，孩子习作的信心是很重要的，但是我们往往会因为害怕孩子说的话不符合要求，习作不符合期末考试的要求而去过多的限制，不准他们这样不准他们那样，从而让孩子无所适从，好像怎么做老师都说不对，严重打击了学生创造的积极性。最后，我们的习作教学注重了教学生写，却忽视了写后的讲评，有的讲评仅仅流于形式，有的干脆就不讲评，老师批阅了以后发还给学生了事。（三）老师的评价空洞、枯燥，对学生的指导意义不大13在习作教学中，老师的评价对学生有着很大的影响力，如果评价有

7、吸引力，学生容易懂，容易接受，或者觉得老师的话很幽默，则可以大大提高学生的习作1中华人民共和国教育部《义务教育语文课程标准》北师大2011版兴趣，甚至增强习作信心。可是，我们的评语往往老套，生硬，理论性太强，诸如千篇一律的“语句通顺，内容具体”“重点突出，详略得当”等等……作文本发回给学生时，他们也只是随便看看更有甚者连翻都懒得翻，更别提增强学生信心，提高学生兴趣了。这种冷漠的评语，敷衍学生的现象相当普遍，必须引起我们的重视并进行深刻反思。（四）老师为了应