小学语文论文：例谈高年级“循环日记”的教学

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1、循着童心且思且行——例谈高年级“循环日记”的教学随着时光的推移，我带的学生已进入六年级。我努力带领他们行走在作文之路上，可渐渐发现他们对写作的兴趣越来越缺乏，连平时还算乐意写的日记也越写越枯燥。怎么办？此时我看到了有关循环日记的资料，于是萌生了让学生写循环日记的念头。一年来，且思且行，感受颇多。感受之一：原来我已禁锢学生那么久！记得那是刚刚开始写循环日记的时候，我结合学生的意愿把他们分成若干组，每组四人，设一人为组长。要求小组成员精心“打扮”自己小组的日记本，并进行评比。虽然能预料到学生那高涨的热情，但

2、收到日记本的一刹那，我还是惊讶了：这一本封面上是飞舞的枫叶，那一本封底画着一扇爬满牵牛花的窗户，这一本在小草丛中树一块木牌，上书“属于我们自己的日记本”，那一本雪人头顶飘着一朵白云，写着“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书”……那别出心裁的设计，匠心独具的画面，活泼可爱的字体，分明跳跃着四个字：快乐！自由！看着这些日记本，我的心也被点燃了。这一现象不由引起了我的思考：为什么学生对此会有这么大的热情呢？我询问了一些学生，他们的回答更让我深思。他们说其实他们喜欢“打扮”日记本，似乎这样一来日记本就真正属于他们了

3、，而原来的日记本是绝不允许“打扮”的，里面的内容也是写给老师看看的。我恍然大悟：原来我已经与童心背道而驰那么久，已经禁锢学生那么久！原以为日记本是学生吐露心声的地方，哪知道在学生心目中只是作业的一种形式，他们写日记时的心灵是不自由，不快乐的。我们习惯了站在高高的讲台上，用自己的思维去替代学生的思维，习惯了用成人的文化去压制、替代儿童文化，把学生禁锢在“规范”的圈子里。殊不知，当我们自觉或不自觉地用自己的思维方式去强行占领和扭曲儿童的情感世界以及思维方式的时候，教育就已经失去了自身的价值和意义。感受之二：

4、同伴互助＞老师指导日记本开始循环后，学生的日记题材渐趋丰富，有选取同一题材的，如一小组成员观察植物后写下了风格迥异的同题日记——《吊兰》；有记录身边小事的，如《我家的“战斗”》《涓涓父母情，片片女儿心》《秘密日记本》；有关注社会焦点的，如《感人的一幕》《这样的广告能信吗？》《一路颠簸》；有书写心中感受的，如《期末真难熬》《小事见真情》《大人的心，真难懂》；有奇特而新颖的想象日记，如《未来的我》《假如我是多拉A梦》《游未来世界》……真是精彩纷呈，从选材到构思，无一不让我赞叹。享受着循环日记给我带来的快乐的

5、同时，我又开始思考：自从写循环日记以后，我的指导并不比以往多，为什么学生的写作水平提高了呢？在与学生的交谈中，我领悟到：其实循环日记更多地体现了同伴合作、互助的作用，而显然这种方式更为同学们所接受。原先的日记方式是封闭式的，而循环日记是开放的。当小组中的成员不会选择题材时，同伴的文章无疑是他写作中的一盏明灯；当小组中的成员不知自己日记的缺点时，同伴的评价无疑是他写作中的良师。就这样，同学们在互助和合作中不知不觉得到了提高。一直以来，我们认为只有老师才是学生最好的引领者，却忽视了学生自我学习、同伴合作互助

6、的重要性，以至于老师教得心力交瘁，学生学得厌烦不已。如果能早些考虑到学生真正需要的是怎样的帮助，岂不是事半功倍？原来，同伴互助的力量是大于老师指导的啊！感受之三：窗口理论与皮格马利翁效应所有的事情不会一帆风顺，循环日记的写作亦是如此。一天，一位小组长气愤地告诉我，他们一组的小莲没有写循环日记。我听了，一愣：学生不是挺喜欢写循环日记的吗？为什么会不写呢？于是，我找来小莲，心平气和地询问原因。原来是小莲觉得他们一小组的组员都嫌她写得不好，所以不高兴写了。我翻开循环日记本，看到了她的文章——《快乐的音乐课》。

7、的确，文章写得中心不够突出，错别字也多了些，但中间有一段场面描写还行。我又看了组员对文章的评语：“你的这篇文章语句不通，我看不懂你写的什么，整篇文章错别字连天，字也写得太大了。”难怪小莲大受打击，不乐意写了。此时，我想到了一个问题，自从写循环日记以来，我重视的是日记本身的质量，而忽视了对学生如何评价日记的引导。于是，我在班级里把这篇文章展示给大家看，并让大家一起来评一评。不出我所料，一开始，学生都是指出的缺点，我看到小莲的头越垂越低，脸也越来越红。我示意同学们先停下，仔细读一读文章，看看能不能发现优点。

8、几分钟的沉默以后，大家开始发言了：“我觉得文中的‘一下课，大家像出笼的小鸟似的飞了出去’这个比喻很形象。”“刚上课时，同学们分别有什么表现，她写得很有顺序。”……渐渐的，小莲低垂下的头抬起来了，脸上露出了微微的笑容。我趁势引导：“该如何评价同伴的作文呢？”同学们纷纷说，要肯定同伴的优点，同时指出他的缺点，并提出修改建议。从那以后，我开始注重对循环日记评语的评价，并对评语采取加星的方式，以达到激励学生的目的。同学们的评语写得越来越好，有时连我