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时间:2019-06-18
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1、诵一曲《元日》之歌——例谈中高年级古诗教学如何入情入境 摘要:根据课程标准的阶段目标要求,中高年级古诗文教学应在诵读过程中贯穿体验情感、品味作品内涵。本文以苏教版第七册《元日》一诗为例,论述了通过品析字词,让学生在感悟中诵读;通过拓展立象,让学生在想象中诵读;通过遵循诗歌情感线索,让学生在体验中诵读。创设情境促进诵读,引领诵读促进感悟,从而让学生真正入情入境。关键词:诵读中高年级古诗教学入情入境元日《语文课程标准》对古诗文的阅读要求如下:“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美”(第一学段);“诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情
2、感”(第二学段);“诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”“阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。”(第三学段)。可见,“诵读”在古诗文教学中的重要性。而且,根据目标要求不难看出,各学段的诵读目标应该各有不同的侧重点,是渐行渐进的过程。第一学段侧重于通过诵读展开想象,感知古诗的音韵、语言美,而二三学段则侧重于通过诵读体验情感,逐步深入品味古诗的情境美和意境美。但在实际教学中,我们往往看到古诗教学始终停留在“熟读成诵、理解大意”的较低层次上,一至三学段一诵到底,诵读的目标不
3、明,层次不清。这不仅浪费了古诗丰富的能力、情感和人格教育资源,也难以实现总目标中关于语文教学要“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能”,“注重情感体验,有较丰富的积累”,“能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界”的教学诉求。学习古诗,讲究入情入境。王国维在《人间词话》中说:“有境界,本也。”笔者以为,从中年级开始,古诗文的教学中实施诵读的目标,就应从体味诗文音韵、感受语言优美而逐步走入品味诗歌的情境、意境中。那么如何让学生在一次次的诵读中逐渐进入古诗的意境,教师该做哪些引领与指导,以达到领会诗歌内涵、与
4、诗人情感呼应的目标呢?笔者在教学第七册古诗《元日》时做了几点尝试:一、析字入境——在感悟中诵读,有滋有味。1、解析诗题。诗,是语言的精华。它的特点即高度凝练,特别是诗题,经常包含着时间、地点、人物、事件等诸多信息,往往通过对题目的揣摩,即可窥一斑见全豹,感知诗的基本内容甚至是诗人的情感、见解。《元日》是北宋王安石的作品,诗题中的“元”字颇值得玩味。在上古的图形文字中,“元”字为一个侧面的人像,用圆圈指代的头特别大,表示着这个字的本意:头、开始;在甲骨文中,圆圈被一横代替,为了突出字的本意,人们又在上面多加一横着重指示;然后小篆中这个“元”字就已经形似现在的楷书了。
5、从“元”字的出现以及变迁,我们深刻理解这个字所包含的“第一”、“开始”的意思,而这不也正体现着整首诗中描写的万象更新的主旨吗?因此,教学中通过这样的认知顺序,同学们解析了“元”字,继而理解了“元日”的含义——新年的第一天,从对题目的感悟诵读起始,步入对全诗的理解。2、解析诗眼。诗,有诗眼。最早,黄庭坚曾移植禅家“句中有眼”之说。接着,苏轼诗中提出:“天工忽向背,诗眼巧增损。”一句诗或一首诗中往往存在最精练传神的一个字,有时就是全诗的意境基调所在。能抓住诗眼捕捉最佳信息,就可以带动全篇深入挖掘诗词意蕴,完成对诗作的欣赏。《元日》一二句为:“爆竹声中一岁除,春风送暖入
6、屠苏。”其中“暖”一字奠定了该诗的基调,洋溢着辞旧迎新的喜悦,为诗之眼。教学中,笔者带领同学朗读,体味人们喝酒后的感受,找出“暖”字,此为“一读:抓字眼”。然后,了解了屠苏酒的来历和饮用风俗。这是一种药酒,宋朝除夕时家庭团聚,必须按照由孩子至老人的顺序依次饮用。孩子先喝,表达长辈希望他们快快长大;年长者后喝,表示晚辈希望他们益寿延年——有苏辙的诗为证:“年年最后饮屠苏,不觉年来七十余。”在丰富了诗句背景的基础上再通过诵读推敲这个“暖”字的含义,此为“二读:品字眼”。同学们的理解在情境中升华,层层深入——有的说是喝酒时,迎面的春风暖洋洋;有的说屠苏酒里荡漾着春意,让
7、人越喝越暖和;还有的说一家人团聚一堂喝屠苏酒,温馨的亲情温暖着大家的心。充分解析品味了诗眼“暖”字后,再进行“三读:感悟情”,同学们在潜移默化中进入到诗歌所营造的新年温暖的氛围中,琅琅诵声中也充满暖意。一、立象入境——在想象中诵读,有声有色。《元日》一诗中描绘了宋神宗年间人们欢度春节的景象。诗中抓住典型风俗:燃爆竹、饮屠苏、换桃符(春联)进行描写,展示出一幅欢乐明快的宋朝风俗图。教学中,笔者紧扣这三种风俗切入品析,但“书不尽言,言不尽意”,作为汉民族最重大的节日——元日,欢快喜庆的景象远不是这首诗28个字可以囊括。如何建构起时空的阶梯,让学生进入诗歌中的意境、体会
8、那份欢乐呢
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