小学古诗教学贵在入情入境

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1、小学古诗教学贵在入情入境小学语文教材中有一定数量的古诗内容，在具体教学设计时，教师要利用多种教学应用，牵情入境，激发学生学习古诗的主动性。优化朗读形式、创新教学情境、升级课堂训练，都是古诗教学重要教法选择，可以顺利启动学生思维认知，激活学生情感引擎，成功塑造学生诗情画意，为学生认知成长创造良好条件。中国9/vie　　一、优化朗读，启动学生情感引擎　　优化朗读教学设计，为学生提供更多朗读形式，不仅能够激活学生主动参与朗读的热情，对其情感发动也有重要推进力。　　1.精选朗读形式　　强化古诗词朗读，这是古诗词教学的共性认知。为提升学生朗读古诗词的

2、主动性，教师需要对朗读形式进行创新和改进，自由朗读、同桌对读、小组内轮读、小组内竞赛读、班级内示范朗读、自制配乐朗读音频等，都属于古诗词朗读形式，教师要根据教学实际作出合理选择，以提升古诗词教学感知度。“读书百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些说法不无道理，加强古诗词朗读势在必行。　　2.强化朗读情感　　教师要求学生展开古诗词朗读时，需要关注情感投入。古诗词要讲究抑扬顿挫的朗读技巧的把握，而情感投入是关键因素。古诗词描绘的特定意境，需要学生在朗读过程中逐渐体验和感知，只有赋予丰富的情感，才能

3、提升朗读技巧。古诗描绘意境不同，需要读者给出不同的情感，探索诗词情感基调，这对提升朗读品质有重要意义。　　小学生朗读古诗时，很容易陷入一种固化的节奏中，教师要有针对性地给出朗读指导。如《咏柳》朗读教学设计时，教师先进行示范朗读，并让学生讨论老师朗读的特点。学生发言踊跃，有学生认为，老师朗读情感丰富，声音响亮；也有学生说，老师朗读重音、节奏把握都很到位，声音具有穿透力。教师让学生自由展示朗读，并将学生分成几个小组，在小组内展开轮番朗读，组长组织成员进行集体评价活动。教师巡视，发现问题及时给出引导帮助。活动结束后，教师抽查学生朗读情况，学生大都

4、表现良好，能够很好地把握朗读节奏、重音、语速、情感等要素，朗读训练效果显著。　　教师给学生示范朗读并发动学生展开讨论，这是非常必要的。教师朗读肯定是学生学习的榜样，从哪些地方展开学习，如何操作，这是学生大多不清楚的。通过集体讨论，学习方向逐渐明确，学习效果也会展现出来。教师让学生分组展开轮读，给每一个学生都提供展示机会，这对提升学生朗读技巧有一定的促进作用，对深度理解古诗内涵也有积极作用。　　二、创新情境，激活学生感知思维　　古诗课堂教学设计时，教师利用多种媒体手段丰富教学情境，可以为学生展开多元思维创造环境，顺利启动学生多元认知意识。　　

5、1.丰富教学情境　　古诗词情境性较为鲜明，如果教师在具体施教中，能够借助多种媒体手段，为学生创设丰富教学情境，让学生有身临其境的感觉，这对提升学生感知品质有积极帮助。教师示范朗读、生动讲解、故事导入、多媒体展示等，都可以创设适宜教学情境，特别是多媒体能够展示丰富图片、视频、动画、文字等信息材料，为学生多种感官提供激发力量，促使学生快速调整情感投放策略，为课堂教学提供丰富正面能量。　　2.关注个性差异　　学生存在个体差异，这是最为普遍的现象。因为学生学习基础、学习悟性、学习习惯都存在一定差距，对古诗词的感知也呈现多元化，教师要关注不同群体学生

6、学习诉求，展开针对性教学设计，以提升课堂教学的覆盖面。古诗为我们展示丰富学习感知视野，教师要展开个性化设计，引导学生发动情感力量，深入古诗内质核心地方，探索作者情感纵深，以引发更为广泛的情感共鸣，为古诗教学顺利进行打下坚实基础。　　在学习《春日》这首诗时，教师先利用多媒体展示一组图片信息：和煦的春风、明媚的春日、多彩的花朵，多种春色春景的汇集，给学生带来愉悦的情绪。教师发动学生搜集关于“春”的词语，学生学习情绪顿时被点燃，争先恐后地发言：早春、新春、春风、春雨、春色、春草、春雷、迎春花、春回大地、春到人间、春风送暖、春暖花开、春意盎然、春色

7、满园。教师继续发动学生搜集关于“春”的佳句名诗，学生参与热情更为高涨。有学生展示：春雨贵如油；一年之计在于春；春色满园关不住；春风又绿江南岸；二月春风似剪刀……教师引入《春日》学习，学生先自主阅读，教师给出重点讲解，很快就形成诵读，学生对古诗内涵有了较为清晰的把握。　　从学生表现可以看出，教��教学设计是适当的。先利用多媒体展示相关图片信息，为学生思维启动创造条件。教师引导学生搜集关于春天的词语名句，为文本学习形成良好铺垫。因为《春日》描绘的景色都是怡人的，前期展开准备是必要的，不仅丰富了学生情感维度，也增加了学生认知积累，为下面学习提供了

8、良好的切入机会。　　三、升级训练，塑造学生诗情画意　　升级古诗教学课堂训练，扩大学生古诗积累域度，能够丰富学生古诗认知视野，塑造学生诗情画意情感维度。　　1.描绘文本情境　　小学