例谈小学高年级英语阅读教学方式

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1、例谈小学英语高年级阅读教学方式阅读是从书面语言材料中获取知识和信息的实践活动，包含了信息的识别、理解、转换和运用等复杂的过程。阅读教学，旨在培养学生的阅读能力与阅读习惯，教会学生阅读方法与策略。因此阅读教学不应等同于阅读理解题的训练，处理阅读材料时不能以完成阅读材料后的练习为目的。否则，这样的阅读教学不仅乏味无趣，难以激发学生的阅读兴趣，更谈不上学生的阅读策略与习惯的培养。在近年来的小学英语课堂中，阅读教学课越来越多受到教师们的关注与尝试。阅读课的课堂上形式、方法可谓多样，但究竟如何设计才能体现高效的阅读课堂？笔者在观课与不断地实践中，对于阅读教学的方式有了些许的

2、体会与反思。本文将结合课例，从阅读前、阅读中、阅读后三个阶段，简谈小学英语高年级阅读教学的方式。一、阅读前—激发阅读兴趣，激活背景知识读前活动通常是阅读教学的导入环节，其目的是激发学生的阅读兴趣，激活其背景知识，以及帮助学生解决理解上的障碍，为其进一步阅读作铺垫。因此，我们可以设计以下三种方式的读前活动。1．激活相关信息，唤起学生知识储备。能否激活学生所具备的相关知识，决定了学生能否顺利理解阅读材料并获取阅读信息。因此，我们在教学中通常会采用读前预测、头脑风暴、游戏等多种方式导入新课。例如，在教学《牛津小学英语》6BUnit5Theseasons(A),笔者设计了

3、“头脑风暴”的游戏（见图1），让学生说一说你知道的和winter有关系的单词、短语、或是句子。并以同样的方法布置小组内讨论其余三个季节。通过这个环节将学生的已有相关知识经验进行梳理，为即将进入的阅读活动做了很好的铺垫。图12.激发阅读兴趣，促进学生进入阅读情境。在教学实践中，笔者发现大多数学生对于对话教学热情高涨，但对于阅读课却兴趣不大。这就对教师提出了更高的要求:把握学生特点，设计活泼、新颖的教学活动。以吸引他们的注意力，帮助学生们最大程度地参与到阅读学习中来，体验阅读课的另一番乐趣。例如在教学5BUnit4AnEnglishfriend(A)时,笔者在进入文本

4、前带着学生玩了这样一个游戏：Me，too！如果你和老师描述的是一样的，迅速地起立并且说Me，too！笔者设计了这样几句描述，同时呈现课件（见图2）：I’mateacher.I’mintheclassroom.MyEnglishnameisMay.IliveinNanjing.Ilikeplayinggameswithmyson.图2学生对这个游戏兴趣浓厚，因为要考验学生的反应速度，所以其中加入学生很容易出错的信息，如Ilikeplayinggameswithmyson.这个游戏同时也为学生即将学习的描述人物提炼了一个框架。3.消除阅读障碍，帮助学生降低阅读难度学生

5、在阅读时有可能回遇到陌生的单词，此时他们往往会不知所措，导致阅读活动无法顺利进行。因此，阅读前教师需巧妙地铺垫会影响学生阅读的生词难句，但同时也注意，铺垫不能过全，对于可以根据上下文推测出意义的则留给学生解决。例如，为铺垫生词难句，笔者在教学6BUnit7Alettertoapenfriend（A）设计了这样的环节：T：Myhobbyismakingfriends.IfIwanttocontectwithmyfriend,whatcanwedo?S1:WecanchatonQQ.S2:Wecanmakeatelephonecall.S3:Wecanwriteale

6、tter.S4：…T:Yes,wecanusemanywaystocontectwithourfriends.NowIwanttowritealettertomyfriend,whatdoIneed?S5:Youneedsomepaper.S6:…笔者随即教授新单词：writingpaper，envelope，随后，利用自编的歌谣带领巩固单词和句型，并引导学生用其它单词来替换斜体的内容，自己创编新歌（见图3、图4）。图3图4二、阅读中—获取阅读信息，培养阅读能力阅读中阶段的教学是整个阅读教学的核心，在这个环节中，教师可以通过整体呈现、层层深入的方式，引导学生从整体

7、到局部，逐步地感知阅读材料，了解文本的大意，获取具体信息。此外阅读中环节除了帮助学生理解阅读材料，更应借助阅读材料，通过略读、寻读、细读、辩读等方式指导学生掌握阅读策略，使得阅读能力的培养“源”于课内，“流”向课外。笔者以执教的一篇六年级课外阅读材料Peopleandplaces（选自外研版七年级英语）,阐述如何在阅读中环节培养学生的阅读策略。1．指导略读，了解文本大意略读，skimming，即通过抓住主题句或关键信息来获取材料的主旨大意。小学阶段的预读材料，通常可以采用提出总领性问题的形式。笔者通过游戏：Let’sguess（见图5）引出阅读中的第一环节。T:A

8、rethe