小学生作文课堂教学的实效性初探

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1、小学生作文课堂教学的实效性初探作文教学是小学语文教学的难点，教师觉得不好教，教不好，学生觉得不好写，写不来，如何提高作文课堂教学的实效性，笔者作了以下思考：一、对教材深钻与灵活处理相结合阅读教学强调深钻教材，准确地解读文本，是上好阅读课的前提，有人提出要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。作文教学也应该像这样，在深钻教材时，教师首先应该把自己作为一名即将写作的人去读文题及写作要求，投入其中，理解题意，搜索素材，布局谋篇，链接所学，成文在胸；其次，要从学生的视角，思考学情，自己的学生会怎样审（读）题，有哪

2、些素材可以用，有哪些知识储备，学会和掌握了哪些习作的方法，写作时会有哪些困难，什么是学生最怕的，什么是学生最感兴趣的；最后才是从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略，课前作好充分准备。在教学北师大版四年级下册第九单元习作《写给太阳的小诗》时，首先我想到如果让我来写，我先想到的是“诗言志”，写太阳，就要赞其光明、伟大、无私、博爱、奉献，可以借托和象征的事物有老师、医生、警察、科学家、老百姓，甚至是一颗小草、一粒尘土、一滴露珠，也可以是一头银发、一脸皱纹、一张笑脸……其次，在对学情进行分析时，我发现北师大版教材从一、二年级开始就有了小诗的写作训练，而在本

3、册教材中几乎每个单元的第一篇课文就是一首小诗，可见学生已有写作小诗的经历和基础，另外，在这一单元中，不光安排学生学习了艾青的诗歌，还安排了介绍太阳的说明文、未来太阳城的想象文等，学生通过阅读说明文，头脑中已有了太阳的物象，阅读诗歌，头脑中拥有了意象，通过读科幻文，思维空间得到拓展，教材已从各方面对学生写作小诗作了铺垫，教师只要善于在课堂上运用巧妙的方法、合理的引导，学生一定能写出有个性的小诗来。最后，为了进一步强化学生将太阳这一具体物象意象化，打开思维空间大胆想象，我精心地设计了每一个精彩的教学环节。二、“下水作文”授之“鱼”和“渔”语文课堂效率的提高要注重教学生学习的

4、方法，新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，授之鱼不如授之渔，强调给学生方法比给学生结果更重要。要提高习作课堂效率，我认为不仅要授之“渔”也要授之“鱼”，即不仅要教给学生搜集运用素材写作的方法，有时还要直接给学生提供他已有但是没有发掘出来的写作素材。简言之：“渔”，是教给方法；“鱼”，是授之素材。2我常用的下水作文是授之“渔”和“鱼”最好的方法。有人担心它会束缚学生的思维，阻碍学生的自由发挥，给学生做了一个圈圈。其实，教材中习作训练要学生写的习作大多是在学习了几篇课文后根据单元主题而出现的，不担心教材提供的例文束缚学生思维就不必担心下作水文会束缚学生的思维。三、

5、学语习文环环相扣学语习文环环相扣就是要把课文教学和课堂练笔紧密在结合起来，作文水平的提高关键在平时，平时要注重课堂习作练笔，要趁热打铁，现炒现卖，才会事半功倍。上完《乌塔》这课后我布置的练笔：《从乌塔想到的》、《从“乌塔”想到的》和《从<乌塔>想到的》看似相同的题目。《从乌塔想到的》要从乌塔经历的事情方面去想写什么，《从“乌塔”想到的》既可以从乌塔其人其事写，也可以从“乌塔现象”写，《从<乌塔>想到的》则要从学习了《乌塔》这篇课文的内容后写，如读后感。都与课文内容有着紧密的联系。四、注重生活即作文作文需要生活，这是毫无疑问的，没有生活就没有作文。作文是表达，它需要表达的

6、愿望和内容，都来自生活，所以要培养学生观察和发现习作素材的能力，我常这样两种方法：（一）教给方法勤于记录中年级学生写作起步时我常常布置这样的作业：一是从天天见面的班主任老师开始再到身边熟悉的人进行观察，记下你观察到的一点一滴，写进周记里；二是学会描写，把话一句一句地写长；三是试着用我们课堂学过的比喻、拟人、排比等方法写话。勤于记录就会有更多真实生动的作文出现。如有位学生在观察本班体育老师后的习作中，写到上课时老师在屡次提醒班里的一个很调皮的学生但该生仍不改正的情况下恶狠狠地说了一句话：“‘‘你再搞，你再搞，小心我扣你的婚（分）！‘‘听了这句话，很多同学都捂上了嘴，想笑又

7、不敢笑，其实同学们一定在心里念叨着‘‘小心我扣你的婚！‘‘”一个“婚”字后跟一个“分”字，一句“想笑又不敢笑，其实同学们一定在心里念叨着‘‘小心我扣你的婚！‘‘”将体育老师的严厉和普通话不标准的特点和班里学生很害怕老师却不失顽皮的特点表现得淋漓尽致。可见，是生活给了学生习作以精彩。（二）善于把握习作楔机作家作文诗人写诗都讲究创作灵感，小学生作文训练要求者把握好习作楔机，在课堂教学中常常有许多习作楔机，我们要关善于把握，有时可以甚至停下正在进行的课文教学让学生畅快地作文。2