提高数学课堂教学实效性初探.doc

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1、浅谈提高数学课堂教学实效性太平店镇小樊小学廖海波在新的课程理念下，课堂教学的有效性和实效性已成为衡量一节好课的标准。那么如何提高课堂教学的有效性是我们现在面临的一大问题。下面就结合自己的教学，谈谈自己的几个观点：一、精心创设，导入自然。　　往往一位成功的教师都很注重新课的导入，在课前几分钟就能吸引学生的注意，并激发学生求知的欲望。他们都精心设计导言，设置一些问题情境等来激发学生的学习兴趣，制造一些认知冲突、促进学生自主而有意义的学习。情境创设不仅要考虑其所产生的实际效果，而且要做到朴实、实用。要从教学条件、学生生活实际、简单好操

2、作等方面去考虑。尤其在新课导入时更应该讲求省时高效，充分利用课前的几分钟，这样会起到事半功倍的效果。如教学《判断平年、闰年》一课时，我是这样导入的：同学们，在上节课，我们学习了“年月日”，现在，你们随便说出一个年份，我就能判断出二月份有多少天。这时，学生们投来疑惑的眼光。我说：“不信，你们说，我来答”。学生将信将疑，开始有几个说出了年份，我一口说出了答案。这样，由开始的几个学生发言，到现在几乎全班同学都想试一试。因此，我因势利导，那我们一起来探讨这个方法，你们愿意吗？这时，学生们学习的兴趣很高，课上的很成功。二、吃透教材、超越教

3、材、培养能力。通过教学实践我们充分认识到，师生共同努力解决学生学懂的问题，才只是完成教学任务的三分之一。因为“懂”，学生只是把教材的新知识弄明白了，这并不等于学生真正掌握了新知识，他们往往离运用新知识去解决问题还有一段距离，还没有形成技能技巧。因此，立足教材、超越教材的当堂训练，培养学生的思维能力是教学过程中的重要环节，为了提高训练的效果，我们应该从以下几个问题入手：第一，要明确训练的目的性。训练时要防止盲目地多练，多而抓不往关键的练，结果加重了学生的负担，效果并不好。所以训练的内容防止脱离实际，追求偏、难、怪的现象。每节课都应

4、该紧紧围绕本节的教学目标进行训练，把学生掌握知识的现状和教材的重点、难点有机地整合，适当地调整教学预案，训练的针对性才强。第二，训练要注意由浅入深，循序渐进。一般来说，一节新课，课堂最好有十至十五分钟的训练，特别要注意训练题的数目不要过大，应用题的语言叙述和题目结构要清楚简单，不要在数字语言上干扰学生对本节课主要知识的理解。在可能的情况下，可以让学生口述或口算一些问题，以检查学生理解的情况，但要注意训练题的形式，避免学生死套书上的语言来回答问题。教师要结合本节课的知识点，自编一些符合学生年龄特点、生活阅历的习题，以便能看出学生对

5、知识是否理解了，真正让学生体会到生活处处有数学，从而也培养了学生解决生活实际问题的能力。如果学生掌握得非常顺利，实用效果非常良好，这时，教师可立足教材，超越教材，引出运用本节课知识解决生活中问题的例子，引导学生合作探究，也可以引导学生结合本节课的知识点，提出一些生活中的实际例子或问题，大家合作交流解决，真正使本节课内容升华。第三，不同水平的学生训练时应有不同的要求。学生的知识基础，学习自觉性和学习的效率是不相同的。考虑到这个实际，在教学中特别注意因材施教，在训练中也应经常安排两套作业，这样做，教师花费的时间和气力都比较大，但是满

6、足了不同学生的不同要求，调动了每个学生学习的积极性，从效果上来看，还是比较好的。三、学习方式灵活多样，学得主动实效。　　《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交流互动、共同发展的过程；又指出：教师要向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握数学的知识与技能，思想与方法，从而学习有价值的数学。由此可见，参与效率与学习时所用的方法是否得当相关。在课堂教学中，不同的内容、不同的课型，教法与学法也就不同。一堂好课往往是揉合了独立思考、同桌交流、小组合作、全班交流

7、等多种学习方式，因此，在数学教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，使学生的思想始终处于积极的学习状态，学得主动有实效。例如教学“平均数”一课，课伊始我引导学生展开想象，怎样选择一支球队去参加比赛，这时学生需要独立思考，接着让学生把自己的想法在小组内交流下，采取了小组合作的学习方式，然后是全班交流达成共识，明确必须找5个个头差不多，投球命中率高的。在这样的学习氛围中，学生收获的不仅是知识，还有情感态度方面的成长。四、课堂练习精编巧练，练得扎实有效。　　课堂练习是学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决

8、问题能力的主要途径，它是课堂教学的重要组成部分。许多有经验的教师都很注重在每节课中给学生一定的练习时间，并在练习的设计上下功夫，做到精心编排，巧妙练习。通过练习，及时了解学生掌握知识的情况，调整自己教学的策略，提高教学的实效。一堂课练习的时间有限，在备课中我们就