对高中物理课堂教学设计的思考与实践

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1、对高中物理课堂教学设计的思考与实践　　一、课堂教学设计的指导思想　　课堂教学的目标并非是知识意义上的整合，而是通过知识的整合，激发学生内在的学习潜能，并升华成一种学习能力。而具备学习能力的特征就是具备基础的科学方法，因此课堂教学设计的指导思想是科学方法论。　　1．教学设计要体现科学方法论　　在教学系统中，学生和教师是一个密不可分的有机整体，学生的学习和教师的教学是这个整体的两个维度，而科学方法论必须从这两个维度来定位。　　例如（理想化方法），比较线圈在图1四个位置时的加速度大小，问：吗？ 　　可分析C位置的实际情况──线框上、下

2、两边都有感应电流，不过由此电流引起的安培力比重力小得多，采用理想化方法──忽略安培力，建立物理模型──线框仅受重力，加速度为。　　例如（逻辑方法），有三个旧电池如图2连接，问电路中、、三点电势的高低（不能用全电路欧姆定律）。 　　可引导学生进行假设与排除，，则有，，所以，发生矛盾，排除假设。按照这样的逻辑方法，可得：三点的电势相等。　　2．教学设计要抓住教学时机　　在教学设计时，要充分考虑学生学习物理的实际状况──学生的学习维度：包括学生在观察科学现象，形成科学认识，认识科学规律以及分析、解决问题的过程中所涉及的认知结构，以及有

3、关知识内容和科学方法基础的准备程度等。　　教师在组织教学时，要充分展示教师的综合素质──教师的教学维度：包括教师教学方式的灵活性、知识的准确性、掌握教学时机的及时性、思维的批判性和独创性等。教师的教学维度，是教师教学的重要因素，它表现为教师对学生的了解程度，教学设计时能审时度势，统观整个教学时机，针对课堂教学提出具体的科学方法目标，并能够抓住进行科学方法教学的最佳时机。　　只要抓住学生的学习和教师的教学这两个维的结合，就抓住了科学方法教育的中心环节。从物理教学的整体看，方法教育绝不是孤立的，它与知识教学、能力培养紧密联系，在教学

4、中将知识点与方法点有机结合、协调处理，能提高物理课堂教学的整体效益。　　二、课堂教学设计的要素　　综观课堂教学过程，它包含了许多方面：教师、学生、教材、媒体目标、教学内容、教学方法、教学手段和教学测量、教学评价等等。如何使这些方面能够有机配合、有序运行，促使教学效果的最优化，这是课堂教学设计的主要问题。课堂教学设计一般有四个要素：教学对象、教学目标、教学策略和教学评价，它们相互联系、相互制约，构成了课堂教学设计的总体框架。　　1．教学对象　　教学活动的服务对象是学习者。为了做好教学工作，必须认真分析、了解学习者的情况，掌握他们的

5、一般特征和初始能力，这是做好课堂教学设计的基础。　　2．教学目标　　通过教学活动以后，学习者应该掌握哪些知识和技能，培养何种态度和情感，用可观察、可测定的行为术语精确表达出来。同时也要尽可能表明学习者内部心理变化（科学方法的目标应体现在教学设计之中）。　　3．教学策略　　为了完成特定的教学目标所采用的教学模式、程序、方法、组织形式和对教学媒体的选择与使用的总体考虑（科学思想方法体现在教学过程中）。　　4．教学评价　　教学评价包括诊断性评价、形成性评价、总结性评价三部分，评价的目的是为了了解教学目标是否达到，从而作为修正教学设计的

6、依据（诊断性评价对教学设计的修正尤为重要）。　　三、课堂教学设计的模式　　课堂教学设计的模式是多样的、多元的，不同的学习对象、不同的教学环境应设计不同的模式，不同的模式则会形成不同的教学效果。因此，应根据教学目的的需要进行课堂教学设计。　　1．以构建学生自己的学习方式为主的设计模式　　这种教学设计有两大特点：一是从“仓库式”学习转变为“蜜蜂式”学习，教学设计所关注的是如何向学生展示物理过程，让学生博采众长、自我酿“蜜”；二是从知识学习向体验学习、发现学习转变，教学设计所关注的应是如何提供真实情况，模拟情况让学生体验与尝试、发现与

7、探索。　　例如（问题法教学），在“玻尔原子模型”的教学设计中，可将汤姆逊原子模型交给学生（如何检验），介绍“a粒子散射实验”（怎样检验），要求学生思考假若汤姆逊原子模型正确，实验结果应该怎样？在学生思考的基础上给出实验结果，要求学生思考。实验结果说明什么？再提出卢瑟幅原子模型，让学生体验成功的快乐，接着提出卢瑟幅原子模型的困难（怎么解决？），最后提出玻尔原子模型与它的缺陷。这样的教学设计，能让学生从提出问题着手，体验物理学习过程（从汤姆逊原子模型卢瑟幅原子模型玻尔原子模型）的乐趣。　　2．以关注学生学习需要与个性发展为主的设计模

8、式　　在关注学生个性发展的同时要注意一种“错位”现象，它没有充分考虑教师、学生、教学资源的有机结合，过多地强化了教学媒体，走入舍本逐末、喧宾夺主的误区。教学过程成了走马灯式的声像流转，挤压了学生思考和自主活动。 　　例如（探究法教学），在“人造地球卫星”的教学设