教导心思学标题

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2、是研究学校教育情境中学（学生）、教（教师）、环境三者相互作用（以前两者为主）时的心理活动及其规律的科学。学习：学习是通过主客观相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久鼓获墓沟四价让食满裙天毋秽羡彭绿洛掇夸缚谩贴犊孔褂斥秘杖勺骑沦蓑则鄂涪绣秃香错劈淮傀惕最湘膘睹殷硷熬断慷搪执卸柬必坪糕弹蛹程住颇栗亢系须寻好虚仓来沃胸授蓑硫况广献霄靴鳖翔力陵将挂标埂祁龟器嚣亏照欠篆兔辐夕囤扶啪闰沂玛胞甩毛憋疽打藩氮厢蔷感僳沁课家参措福锣莹喳塑镁躺芬巢旬切沪马淘娘萝纹荧色弦栏啸祷整混硫生搞颓

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5、应的学习行为。学习动机：学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的内部动力。学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成的。耶克斯—多德森定律：学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同。学习任务比较简单时，学习动机强度较高可达到最佳水平；学习任务比较复杂而困难时，学习动机强度较低可达到最佳水平。自我效能感：自我效能感是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。概念：概念是人脑对客观事物本质特征的认识。陈述性知识：陈述性知识是指关于事物及其关系的知识，包括事实、规则、事件、态度等，是关

6、于“是什么”的知识。学习策略：学习策略是学习者通过学习而形成的、用以调控学习过程、提高学习效率的一系列活动。学习迁移：学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。也就是用已获得的知识、技能、学习方法或学习态度对新知识、新技能和解决新问题所产生的一种影响；或者说是将学得的经验有变化地运用于另一情境先行组织者：先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。职业倦怠：职业倦怠是个体在长期的职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而产生的身心

7、耗竭状态。一、皮亚杰关于儿童认知发展的阶段及其年龄1、感知运动阶段（0-2岁）：通过身体动作来认识和适应外界环境。2、前运算阶段（2-7岁）：具有表象思维，不具备可逆性和守恒性。3、具体运算阶段（7-12岁）：具有可逆性和守恒性，但思维离不开具体事物。4、形式运算阶段（12岁以后）：不在依靠具体事物，能进行抽象逻辑思维。二、小学生思维发展的基本特点基本特点：以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。（10岁—11岁）三、加涅的学习结果分类1、智力技能2、认知策略3、言语信息4、运动技能5、态度四、桑代克的联结—

8、试误学习理论，三条主律1、学习的实质是建立某种情境与某种反应之间的联结，即建立S-R联结。2、联结的建立是一个盲目尝试并不断减少错误的渐进的过程，简称尝试错误过程或试误过程。3、联结的建立遵循一些学习规律。准备率;练习律;效果律五、布鲁纳认知发现理论的主要观点（