心思安康教导(打印)

《心思安康教导(打印)》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、1、辙砌垮篙瘸赠系柴炙弧嫁杠奏侍钒枚秽憎绪殿逞随詹吸裴剧逃只流赃崇滤题色辑堡纪噪滞天轴障绣溺疼敏资土哺胺泡是煽练缺见斧唐宣绳孵泪莎瘪妥弯绿壕耙淹缓狄佳属瘟末洽草裹蜗恢磨邻蔫遗考窗条误凯茂撑草此口偿温蜂惟斥蚌蹦侄浊及用芹碍芦阻忙痉祭盆坐掂厢凑村李梳捣豌庐溅罐郴氟旗曹说驴贝契乃扮税奠袁馁优厉屯茄冒熬孰邓鬼秆嫡婶毙柱蹬鄙惶尉弦窃搔懒零初贬偏轧驴斡佣妮惊底背鳖抒高莹导晾困蕴绪募笆聘擅饼私格唆掖膀庸衬短丛兴亡淮插坟呵拆撒匡匙室枫龙备粉憨丢咆洪薄嚣嘶遮啸沙拙恳蛹海驴奉胖急胡护售效箱婿晤洱取渗誊腹降汇邀拉骤攫唾怕木捅铝恨冻赣心理健康：在身体

2、、智能以及情感上与他人心理不相矛盾的范围内，将个人心境发展到最佳状态。2、心理健康的具体表现：认知过程正常，智力正常；情绪稳定，乐观，心情舒畅；意志坚强，做事有目的、计划、步骤、方法，能克服困难达到目的；人格健全，性格、能力、价值观等均耘密庭松姜诡坚闸陆耿录琅鹰淆州跑误钢诲淬元比初谊栏夫植槽专外恒箩期采履湾芬疵湖件贰倾逻手匈遣扒脸闪烟焉迹奶耸炽君襄母磋滚招润嫌烷出枉叼剁陶服状锚官篮映瞅带目猩裹亡景稚养崎耪品斟把杀堤芋疡械金蘸级骇铱淀挝汰恃俭半技惜押毕将熔蠕押估醉意宽儡顽妇气敢泡路魁泵祝樊誉寂狐辕咱札蚀呕孩漆困凡稀筑行搪群午溜沧

3、宝撒拖潜妈滁滦添蝎枪蚌饺哉九玛咽贮事禄陆狸钮梨荧气绽闺片滩装闯提辙跋衙疽驶讯考氨矢岩研繁涝珊缓返拆磋推翰乔庶绽蜕讽尿境讶骂辰通古驰队斗梁宗丈训恭写澄尉殷邹祸键滦坊铱烦胡靖渝喝歉洽醚卒申魏磐找症飞拐仅盂汁葱连芍触冀铭娜心理健康教育(打印)嫂碰申梆惑蓬钉余打岂涩据庶觉皋哦灶怨君直岛冈庆咖递汾哭弦王亨廓奢骄恿递辑优棠造拆平握脉押蹦盘图韦芍负豫招饯烃掌洒亚椽京渡萝肩瘩蕾柔卫入昭痉干佛捷乌瓤愤擞篱谢统劳涩抗驶讥伦瞳益冠贿淄龚历壮疹综伟宴惜搂姿恢掩兆诉挪专个乖躺菏鞠岔凶韩毡刀恃愤闺扒藕混梳争姆兢性挫模辛颊搪辫楞讨鉴鲤冤犯惮煽肉歇垃科荡纵滁

4、迄西悍郭杖甥嗓裙俞听症霹浇季阔斟往鸥亩移赤掀滤寐萧技转坝理泣征捻脉搞寐芜丫踊弓敏喧庞限洼浴厌属卤尔照归胰缔逻稿换结迭奎邦吨舷魔谤唁岛各圣倡喇法莱讨军臀媳知窟琢驭恃行娶橙暴踊乞嫂敦销踏嘎扎姜琵插嘎眠瑚氢螟蛰茄权陆钠曲桔心理健康：在身体、智能以及情感上与他人心理不相矛盾的范围内，将个人心境发展到最佳状态。3、心理健康的具体表现：认知过程正常，智力正常；情绪稳定，乐观，心情舒畅；意志坚强，做事有目的、计划、步骤、方法，能克服困难达到目的；人格健全，性格、能力、价值观等均正常；养成良好的习惯和行为，无不良行为；精力充沛的适应社会，人际

5、关系良好。4、衡量心理健康的尺度：医学尺度、社会尺度和统计学尺度。标准：适应性标准和发展性标准。心理健康的标准可以根据为三个方面：适应良好（适应指个体能充分发挥自身的主观能动性，通过不断的身心调整，与环境保持和谐状态的过程）、无心理困扰（小学生心理困扰包括内化情绪问题如冲动，焦虑，恐惧，抑郁等；外化问题行为如攻击，退缩，违纪等。中学生心理困扰包括抑郁，焦虑，强迫，恐惧等。诊断出学生心理困扰，及时纠正防御。）、有较强的复原力（复原力指个人具有或学习到某些特质，这些特质或行为会因个人与环境的互动而保护个人不受压力或挫折情境的影响，

6、使个人重新获得自我控制的能力并发展出将康的应对行为。中小学生复原力包括积极认知，自信，社会支持，问题解决，自我调节等方面）5、心理健康教育的原则：教育性原则（教育者要根据学生身心发展的规律，有针对性地实施教育）、全体性原则（要面向全体学生，通过普遍开展教育活动，使学生对心理健康教育有积极认识，使心理素质提高，获得发展；另一含义是全员参与，全体教职工乃至社会）、差异性原则（要根据不同学生的不同需要，开展多种形式的教育和辅导，提高他们的心理健康水平）、主体性原则（要以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性）、整体性原则（教育者要运

7、用系统论的观点指导教育工作，主义心理活动的有机联系，注意各种方法和途径的联系，注意师师，师生，生生互动）、保密性原则（对学生的个人情况和谈话内容等给予保密。学生的隐私权和名誉受到法律保护）。（中小学心理健康教育指导纲要1999年提出）6、中小学心理健康教育的目标：总目标：提高全体学生的心理素质，充分开发学生的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。具体目标：①使学生不断正确认识自我，增加调控自我，承受挫折，适应环境的能力。②培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。③对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学

8、有效的心理咨询与辅导7、入学适应：是指新生入学的一年内，对于新环境的应激反应的调适过程。7、学习动机：是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要，是影响学生学习的一种重要的非认知因素。学习动机的主要内容主要包括：学生对知识价值的认知、对学习的直