现代教育认辅制度

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1、现代教育认辅制度一、認識認輔制度(意義、精神)　　(一)『認輔制度』是為順應現代教育需求，而產生的一項紮實生根的學校輔導制度　　　　，為一項持續不斷的輔導工作。　　(二)認輔制度的主要精神有四：志願、助長、佈網、教育。　　　　1.志願：志願參與認輔制度之教師或社區熱心輔導公益人士，不但要『自願』　　　　　，並且要下定決心，無條件地要來協助這些需要額外協助的學生。　　　　2.助長：凡是參與認輔制度的教師，必須透過『認輔教師儲備研習』、『參與　　　　　個案研討會』、『接受專業督導』等歷程，不斷提昇自己輔導知能，自求成長發展而後協助受輔學生成長，符合輔導最深層的本質。　　　　3.佈網：學校輔導工作必

2、須結合整體社會資源，構成綿延不絕的網路型態，『　　　　　輔導網路』之建立亦是當前輔導工作之重點，認輔制度的實施，　　　　　在提供大多數教師透過認輔之歷程，有效的協助學生，認輔教師是整個輔導　　　　　網路中最基層的網點。　　　　4.教育：探索認輔制度的本義，『認輔』本身不是目的，認輔的目的在於「發　　　　　揮輔導的教育功能」。認輔制度是藉由教師透過認輔學生的過程　　　　　中，協助適應困難與行為偏差的學生，舒緩其困擾程度，有效果地回過頭來　　　　　接受正常的教育，提高學生的『受教性』是認輔制度最終的旨趣。二、認輔制度的工作內容　　『認輔制度』工作的執行，關係到學校、教師、學生、家長、教育行政機關，

3、涉及　　的層面既深且廣。茲就認輔教師的工作　　及學校應行辦理事項二個層面分述如下：　　（一）認輔教師的工作認輔教師的主要輔導工作，著重在教師與個案的互動上，其實際的輔導工作如下：　　　　1.晤談認輔學生：適時進行（參考標準：每週至少一次）。　　　　2.電話關懷認輔學生：在上或假期中進行。　　　　3.實施家庭訪問：對認輔學生視實際需要進行家庭訪問，平日亦可用電話和認輔　　　　　家長溝通。　　　　4.參與輔導知能研習與個案研討會：主要目的在於提昇認輔教師的專業知能，配　　　　　合輔導中心規劃進行。　　　　5. 接受輔導的專業督導：配合輔導中心安排進行。　　　　6. 記錄認輔學生輔導資料：扼要記錄晤

4、談、電話連絡、家庭訪問要點。　　（二）學校應行辦理的事項　　　　1.定期召開學校『輔導計劃執行小組』會議，研議討論學校認輔工作執行計劃及　　　　　執行情形。　　　　2. 鼓勵教師志願參與認輔工作。　　　　3. 遴選具有專業輔導知能之退休教師、學生家長或熱心輔導人士為兼任輔導人員。　　　　4. 選擇編配接受認輔學生。　　　　5. 規劃認輔教師參與研習與個案研討會之實施。　　　　6. 安排認輔教師接受專業督導。　　　　7. 規劃個別輔導、團體輔導及個案研討會之實施。　　　　8. 受輔學生資料之保管與應用。三、對象與來源（一）需被認輔的對象：1、有特殊困難必須協助者：問　題　類　型問　　題　　徵　　

5、候「外向性」行為問題濫發脾氣、不守規律、逃學、逃家、撒謊、破壞行為、傷害別人、偷竊、打架、說粗話、欺負弱小。「內向性」行為問題畏縮、消極、過份依賴、做白日夢、自虐、不合群、敵意情緒、自殺行為。學業適應問題偏愛或偏惡某些功課、考試作弊、偷懶、學業成績不穩定、不做功課、低成就、注意力不集中。偏　畸　習　僻口吃、偏食、咬指甲、吸吮拇指、尿床、吸煙、喝酒、肌肉抽搐、吸食藥物或毒品、性不良適應(過度手淫、窺視、沉迷黃色書刊、不當性戲)焦　慮　症　候◎由於過度焦慮引發身體不適症狀：發抖、坐立不安、肚痛、頭昏、心胸不適、全身無力。◎強迫性思考與動作。◎歇斯底里：手足麻痺、身體痙攣、雙重人格、無法說話、視物、

6、聽音。精　神　病　症　候如躁鬱症、自閉症等。 2、有特殊需求必須滿足者：　　即一般所稱的『特殊學生』。身心方面有障礙的學生，固然會因身心殘疾影響學習行為與　　生活適應，資賦優異的學生，也常因心理成熟較同儕為快，齊一式的學習進度無法滿足其　　個別需求，而造成心理與行為的偏差。故此二者如經評估有需要，也應列為認輔個案。 特殊學生類別涵　　蓋　　範　　圍資賦優異的學生一般知能、學術性向、藝術才能、創造能力、領導才能。身心障礙的學生智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、肢體障礙、身體病弱、學習障礙、發展遲緩、自閉症、嚴重情緒問題、多重障礙。 (二)認輔對象的來源：　　　　認輔對象的來源可能有以下的幾

7、個情形：　　　1.老師覺得和某個同學很投緣而主動認輔。　　　2.統一由輔導處請各班老師提出需被認輔的同學，造冊後由老師自選認輔的學生。　　　3.統一由輔導處請各班老師提出需被認輔的學生，造冊後請被認輔學生寫出最想與　　　　之談天的老師二至三名，再依學生的意願商請老師認輔該位學生。　　　4.個案確認後，認輔教師應製造偶然而自然的情境，慢慢和學生由不期而遇的接觸方　　　　式，進而固定下次談天時間和平日