语文人教版六年级下册养花的教学设计

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1、《养花》教学设计教材分析：　　文章通过写养花的过程，表达了养花的乐趣：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动又长见识。抒发了作者热爱生活的思想感情。全文按由事到理的顺序，层层递进，揭示了全文的主旨。教学目标：　【知识与能力目标】　　1、正确认读3个要求会认的生字，掌握5个要求会写的生字。　　2、理解课文内容，正确、流利、有感情的朗读课文。　　3.培养学生搜集信息，以及预习课文的能力。【过程与方法目标】　　1、在教师创设的情境下，学生自主学会本课生字，并在具体语言环境中理解词语、积累词语。　　2、在朗读感悟

2、中培养学生探究语言文字的能力。　　3、使学生能用自主合作的方式探究文本，同时对老舍养花提出一些疑问，或者提出自己对养花的看法。　【情感态度和价值观目标】　　体会作者从养花中得到的乐趣，从而感受生活的美好，培养健康向上的情趣和热爱生活的思想感情。　教学重难点：　理解课文内容，体会作者从养花中得到的乐趣，培养热爱生活、健康向上的思想感情。　　二、教学准备：　　1、多媒体课件　　2、搜集关于老舍养花的资料　　三、教学过程：一、谈话导入，揭示课题。　　同学们，花草能装点自然，美化生活。人们都爱赏花，有的人更爱养花。哪些同学

3、自己养过花，把你养花的感受说一说。(学生自由发言。)　　养花是件非常有乐趣的事，今天，我们学习《养花》，看看老舍先生对养花有哪些独到的感受。　　(设计意图：联系学生的生活实际，激发学生学习兴趣。)　二、验收预习第三项，介绍写作背景。　　本文是我国现代著名作家老舍先生1956年12月12日发表在《文汇报》上的一篇散文。　老舍先生特别爱养菊花，经常与爱养花的朋友互相交谈，致使花的品种达到100多种。大风、暴雨来临，全家就抢救花草。到了群花盛开的时候，老舍先生总是邀请好友前来饮酒、赏花，他觉得这是非常有乐趣的。　　设计意

4、图：培养学生预习的习惯，为进一步学习和理解课文作铺垫。通过对作者养花的介绍，更加激起学文的兴趣。　　二、验收预习第一项，初读课文，扫清字词障碍。　　出示预习要求：　　(1)读准字音，读通语句，勾画出生词及其他不理解的地方，运用工具书或联系上下文进行理解。把易读错的字音和难写的生字记在预习本上，并想办法记住它。　　(2)读课文，了解文章大意，想想课文主要讲了什么?　　(3)搜集有关老舍及老舍养花的资料。　　1、通过小组学习的方式，验收预习第一项。　　过程：4人小组学习，由小组长负责组织轮读课文，互相倾听，汇集预习中读

5、音、生字词问题，并互助解决，解决不了的由组长负责记录在预习本中。　　2、全班交流自学成果与遗留问题。　　设计意图：这个环节是在学生经过课前预习、课堂上小组学习、教师的强化指导，以此来确保教学目标的有效落实。　　三、验收预习第二项，读课文，理清文章脉络，概括大意。　　1.指生按自然段读课文，理清文章的叙述顺序，(给每一自然段列一个小标题。)思考：作者围绕养花讲了哪些内容?　　(为什么养花;养什么花;养花要摸门道;养花有益身心;养花使人喜悦;养花使人伤心;养花的乐趣。)　　设计意图：让学生在理清文章脉络的基础上，可以整

6、体有序的理解文本。概括文章大意，培养学生概括文章的能力。这在教学大纲中对高年级段提出了明确的要求。　　2.谈谈自己已经读懂了什么?　　预设：　　(1)老舍先生养的都是好种易活的花。　　(2)养花很辛苦。　　(3)养花能增长知识。　　3.提出不懂的问题。　　预设：　　(1)“花草自己会奋斗”是什么意思?　　(2)养花其实很辛苦，而老舍先生为什么把养花当作生活中的一种乐趣?养花到底有哪些乐趣?)　　四、布置作业　　1.摘抄体现作者爱花的句子。　　2.背诵自己喜欢的段落。第二课时　　课前互动，练习感觉：　　1、动作感觉：

7、师动作演示，生感受烫、酸、冷2、语言感觉：“千朵万朵压枝低”让人感觉花()　　“日出江花红胜火”让人感觉花开得很()　　“一枝红杏出墙来”让人感觉花有挡不住的()　　“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”让人感觉花开得很()　　“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”让人感觉花丛中很()　　一、谈话引入，瞄准感觉。　　从课前的感觉练习中，我们感觉到，花儿为我们的生活增添了缤纷的色彩，给了我们丰富而敏锐的感受。自古以来，诗人作家写花的很多，不同的诗人和作家对花的感觉也不一样。我们已经初读了《养花》这篇课文，知道著名作家老舍正因

8、为爱花，所以才养花。这节课，让我们再次走进大作家的业余生活，去尽情体味一下老舍先生养花到底有哪些乐趣?(板书：养花——乐趣)　　设计意图：从动作感觉到语言感觉再到感觉老舍养花的乐趣，这一阶梯式的训练旨在要求学生仔细观察、用心感觉体验。老舍是生活的有心人，才能从养花这一平凡小事中感受到无穷乐趣，孩子们也应该在具体的教学环节中培养一颗“心眼”去感觉体验，才能发现