关于文言文复习策略

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1、关于文言文复习策略文言文的复习，一般有两种形式，或按专项，或按篇章。前者表现为线状结构，由词语梳理到语句翻译，由文学（文化）常识到文意把握。这种复习方式线条清楚，但头绪繁多,战线过长，且过于强调识记，难以使学生真正融会贯通。后者表现为块状结构，虽然有利于学生对过去所学知识和课文形成巩固性的理解，但复习起来，学生往往因似曾相识而缺乏学习热情，加之这种复习又往往是选段加习题，以考带练，以练带讲，很容易缺乏针对性，最终效果往往不佳。如何在复习过程中加强实效性，关键在于教师能否运筹帷幄，删繁就简，使学生在“温故”的基础上举一反三，在“知新”的基础上实现更完整更深入的理解与感悟。因此，文

2、言文的复习宜采用按篇章推进，条块结合的方式，以词义、句意、文意三位一体的思路实施指导。1.例析文言文复习策略现以一节文言文复习课为例加以阐述。【复习理念】中学阶段的文言文教学，为学生打开了一扇窗、铺设了一条路，让他们穿越时空，与古圣先贤直接对话，去思考、去汲取，从而继承和发扬我们的优秀传统文化。这样看来，文言文的复习，既要考虑考试，更要考虑学生日后学习发展的需要。“词义、句意、文意三位一体”的落实，就是指教师复习指导过程中，在引导学生梳理词义的同时，兼顾句意的准确理解；在理解文言句子时，兼顾文章内容乃至文章主旨的把握：文章内容在复习过程中始终统帅着词句的理解，而词句的理解又支撑

3、着文章内容的理解感悟。整个复习过程，追求的不是词句知识的简单罗列，不是一篇一章的机械重复，而是通过螺旋式上升的思维过程，帮助学生确立以“理”解文，深入思考，掌握阅读规律的自觉意识。【复习课举例】《桃花源记》作为文言文，文中涉及的文言知识较为全备，有利于学生由此及彼地复习其他篇章；作为文质兼美的文学作品，其深刻的思想内涵有利于学生思想认识的熏陶；作为阅读文本,其精巧独特回环照应的构思，有利于以文解文阅读能力的培养。复习流程课堂呈现（一）检查背诵，进入复习环节（二）掌握基本词语，建立“类”的概念用演示文稿显示下列词语，让学生翻译，教师巡视，待学生解答完毕，提示学生分析演示文稿分行排

4、列的原因，借此培养学生“类”的概念，并以其中“无论”为例，引导学生由对词义的死记硬背，转为在理解基础上深度记忆，培养学生思辨能力。古今异义：鲜美　妻子　绝境　无论　交通一词多义:俨然豁然开朗　通假字：要（便要还家）　（注：演示文稿中“古今异义”；“一词多义”；“通假字”的归类说明，在学生分析排列原因后显示）设题意图各类文言文试题对词语的考查，一般都是选择较为常用且在现代汉语中仍有生命力的实词进行解释，涉及的知识以“通假字”、“词类活用”、“一词多义”和“古今异义”为主。对本课的复习，第一个教学环节确定为对《桃花源记》词语的复习，目的是在复习检测中实现对词语的把握和归类。初三学生

5、虽然经过三年文言文的学习，对解读文言文有一定的经验和基础，但对文言词语的掌握往往停留在一篇一篇、一词一词的层面上，只见树木，不见森林，没有形成规律。这一环节的设定，旨在带领学生在原有知识的基础上对本课文言词语按古今异义、多义词、通假字、同音字进行归纳整理，帮助学生建立清晰的“类”的意识。1.掌握方法，以“理”解词，避免死记硬背以准确理解“无论”为例：对“无论魏晋”中的“无论”，个别学生会按照现代汉语解释为“不论”；多数学生虽然能正确作答，但往往是照搬文下注释，至于这里的“无论”，与现代汉语中的“无论”有什么区别，多数学生恐怕知其然，不知其所以然，缺乏深入思考的自觉意识。教师应引

6、导学生从文本出发寻求准确理解：（1）源中人何时“来此绝境”？（“避秦时乱”）（2）从中国历史朝代的更替看，“汉”“魏晋”与“秦”是怎样的顺序？（由秦而汉，由汉而魏晋）经过讨论学生发现源中人在秦时即“来此绝境”“不复出焉”，自然不可能知道汉代之事，那就“更不用说”魏晋的情况了。教师在此基础上总结：这是一个以“理”解文的典型，在学习文言词语的过程中，应树立依据情理、调动积累、合理推断的自觉意识，力避囫囵吞枣，死记硬背。由这一案例，可引发学生对“鲜美”“妻子”“绝境”“交通”“便要还家”等词句的分析性理解，使学生通过分析加深理解，通过理解加深记忆。2.探究重要词语，深入理解文意由听写

7、“既出”“即遣人随其往”引入这一环节，关键词是“既”“即”。　这一环节是本节课承上启下、实现词句章三位一体复习指导的关键环节。词在古汉语中多以单音节形式出现，但鉴于中国汉字的构造对理解词意文意的重要意义，教师拟从“即”字入手，从对“即”字的探究出发，引导学生对文中的文言词语进行探究性学习。教师有意识的请一位容易写错别字的学生到黑板上写“太守即遣人随其往”，其他同学在本上写，教师巡视，发现有学生写错，将“即遣人随其往”的“即”写成“既”。教师以此为突破口，从避免写错别字切入，引导学生区分“即”