项提高课程领导力的实践研究

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1、上海市静安区教育学院附属学校张人利——一项提高课程领导力的实践研究以教师课程执行力考量校长课程领导力一、一个提高课程领导力的现实难题过去（上世纪80年代之前），国家规定全国各地，各年级、各学科划一的教学用时，教学进度，甚至教学方法（如解放之初，全国提倡凯洛夫教学法）。校长、及校长领导团队要把这些国家规定的课程管理好。自然，校长的职责只是课程管理。课程管理与课程领导。1、课程领导力的诠释一、一个提高课程领导力的现实难题课程管理与课程领导。1、课程领导力的诠释现在，在学校的课程与教学上，改变了高度的中央集权：有国家课程，还有地方课程和学校（校本）课程。而且提倡国家课程的校本化实施

2、，提倡各校有各校的教育、教学目标，各校有各校的教学策略、方法和手段。因此校长只作课程的管理是远远不够的。校长需要充分了解本校学生、教师的现状，制定本校教育教学目标，为达成这些目标，学校应该设置什么课程，又怎样实施这些课程。即：究竟教什么？（或学什么？）究竟怎么教？（怎么学？）因此，校长应该从过去的课程管理到课程领导。课程领导要做的第一件事：制定学校课程计划。一、一个提高课程领导力的现实难题课程领导力1、课程领导力的诠释目前对课程领导力的诠释有：（1）课程领导力是校长专业发展的重要向度。（2）课程领导力是推进新课程改革的重要保障。（3）(提升)课程领导力是促进学校自主发展和师生

3、全面发展的一个重要途径。（4）校长课程领导力定义为：在课程实践中吸引和影响教师及其利益相关者实现改善学生学习品质、促进教师专业发展、提升课程质量的领导品质。一、一个提高课程领导力的现实难题课程领导力1、课程领导力的诠释（5）校长课程领导力是新时期核心领导力，是校长专业发展的根本任务。（6）课程领导力包括课程理念的建构力、课程设置的执行力、课程内容的管理力、课程实施的组织力、课程资源的开发力、课程评价的实施力、校本教研的引领力。（7）……一、一个提高课程领导力的现实难题1、课程领导力的诠释我们认为：（1）学校课程领导力，是以校长为首的领导班子的整体能力。校长课程领导力阐明了校长

4、在这班子中的引领作用。（2）学校课程领导力是学校课程编制力和教师课程执行力（教师的文化认同）的综合。一、一个提高课程领导力的现实难题1、课程领导力的诠释学校课程编制力战略思维能力课程理念建构能力课程资源的开发能力……课程准确理解力一、一个提高课程领导力的现实难题1、课程领导力的诠释教师课程执行力组织协调能力课程实施的监控力校本教研的引领能力课程教学的评价能力课堂教学指导能力争取社会支持能力……一、一个提高课程领导力的现实难题1、课程领导力的诠释（3）课程领导力的地位与作用。课程领导力是校长有别于其他领导的核心能力。课程领导力是推进新课改革的重要保障。（提升）课程领导力是促进学

5、校自主发展和师生全面发展的一个重要途径。学校对课堂教学的驾驭是学校课程领导力的集中体现。一、一个提高课程领导力的现实难题2、荣誉称号与敏感“指标”全国教育系统先进集体上海市文明单位上海市普教系统德育先进集体上海市中小学行为规范示范学校少先队全国红旗大队上海市艺术特色学校上海市教育科研先进集体……一、一个提高课程领导力的现实难题2、荣誉称号与敏感“指标”——学校没有早自习、晚自修——全校开设校本课程近100门——全校不订教辅材料——保证每人每天1小时体育锻炼——每周一次全校性的文艺表演——每学年一次的“学生生活质量调查”一、一个提高课程领导力的现实难题3、负担较轻，质量较高20

6、08学年八年级第二学期期末考试平均分与区平均分比较语文数学英语物理总分附校97.3798.1105.692393.11全区91.286.594.285.8357.7一、一个提高课程领导力的现实难题2009年静安区、附校学业考试成绩统计年份市重点%市区重点合计%普高%2009年54.177.193.5附校学生的各类学校达线率一、一个提高课程领导力的现实难题一、一个提高课程领导力的现实难题4、学校提高学业效能的空间减轻学生过重学业负担，提高教育质量是一项长期的、综合的工程，它需要社会、家庭、学校的共同努力。但是，作为学校，我们有不可推卸的责任。我们力图通过提高学生完成学业的效能，

7、来进一步提高教育质量，进一步减轻负担。并且把这项研究首先直落教学的核心环节——课堂。常态情况下，教师究竟怎么教？学生究竟在怎么学？在“大样本”的观课之后，归纳出四个突出问题：一、一个提高课程领导力的现实难题4、学校提高学业效能的空间教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多。很多教师也并不清楚究竟自己该讲什么？不该讲什么？甚至学生希望教师讲的，教师没讲；不希望教师讲的，教师津津乐道。教师乐意重复讲解，甚至多次重复讲解自己的思维和正确的结论，认为一成不变的重复讲解是解决更多学生掌握知识的唯一