让每一朵花儿都灿烂的盛开

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1、让每一朵花儿都灿烂的盛开一、判断题:参照学习活动的特点，请判断如下陈述的正误，并对您的判断做出分析说明。1、对于那些在学习中经常犯错，还“屡教不改”的学生，教师需要不厌其烦地反复讲解，让学生加大练习来克服学习错误。（×）分析：  我们当老师的，都能体会到，学生对机械的训练都是会感到厌恶的，比如在错字之后，我们如果罚写3-5遍，学生不会感到负担，而如果是10遍或者更多，学生大都会叫苦连天。而当他们感到厌恶之后，就很难进入到一个学习的状态。所以说，作为一个学生，他在学习的过程当中，不仅需要开动脑筋，也会投入自己的情感。在这个意义上，作为老师，我们需要重视在教学当中学生跟上思维的步调

2、，我们更需要关注他们在情感上是不是能够有共鸣，能够触动他们有思考。  我建议可以找到学生擅长的方面，激励学生的自信心，使学生变被动为主动，自觉努力去克服经常犯的错误，内因才是解决问题的最好途径。2、简单地夸奖未必是对学生积极的反馈，中肯而具体的批评也可以为学生提供积极的反馈。（√）分析：  学习和强化跟奖励和处罚有关系，鼓励虽然是非常重要的，但是鼓励时，要有恰当的理由，有针对性，形式要多样，不是单调的千篇一律的。因为学习反馈要具体有针对性，中肯而具体的批评，也会让学生感受到尊重，产生学习的动力。3、为了在教学中保持开放性，教师不应当对学生的表现进行预设。（×）分析：  预设与生

3、成是矛盾的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。新课程课堂教学呼唤高水平的预设与精彩的生成。4、班杜拉通过实验发现观察学习并不一定通过模仿行为表现出来。（√）分析：  班杜拉的实验告诉我们，学习不等于模仿，而是一种内在的变化，比如我们教学当中所说的培养学生的思维模式、价值观、审美情趣，这些更是一种内在的变化。学生没有表现出模仿的行为，不等于他（她）没有学习。而且，有的时候是他（她）可能在模仿，也未必是真的发生了学习。正如，有个成语说“鹦鹉学舌”，我们知道鹦鹉可能会模仿我们说话，但并不表示它真的掌握了

4、人类的语言。它也会跟着你说“你好”，“你吃了吗”，但是并不代表它理解这个语言的含义，它只是一个简单的模仿而已。5、对于学生容易出错的地方，教师需要精讲多讲，把错误消灭在萌芽状态，这样，学生的思维才不会“跑偏”。（×）分析：  在教学中要充分体现学生的主体地位,要充分发挥学生的创造潜能。教师要分析学生容易出错的原因，对症下药，查找解决问题的办法。  我们时刻要注意，他们的学习是没有办法替代的。学生出错是很正常的，不经历错误的思维，孩子也无法找到最终正确的答案，对老师来说，更重要的任务是引领学生经历一个真实的思考过程，而不是把那个完美的答案和结果呈现给他们就可以了。6、所谓迁移就是

5、一种学习对另一种学习的促进作用。（×）分析：  迁移是指已经获得的知识、技能，甚至方法和态度对学习新知识、新技能的影响。这种影响可能是积极的，也可能是消极的，前者叫正迁移或简称迁移，后者叫负迁移或干扰。在孩子的学习中，任何一门知识的学习都会涉及到迁移，甚至各学科之间也会有知识点的迁移。但是也会有些负迁移对学生就不是促进作用了。7、尊重个别差异就是要相信“行行出状元”。（×）分析：  因为每个人的基础是不一样的，甚至学习风格也是不同的。了解学生的认知风格，对于教师、学生，乃至家长都是非常重要的。让大家知道学习风格没有优劣之分，帮助学生更加了解自己，认识到用自己擅长的方式学习更有效

6、果，那样学生会更有自信，知道虽然这方面我不行，但是那方面你可能又不如我，也就学会了欣赏自己、欣赏别人。 8、练习曲线是一条不平滑的曲线，表明学习进程是匀速的。（×）分析：  真实的学习进程，就象练习曲线所展示的，它并不匀速，有时快，有时可能会慢。而且，在这个过程当中，会有反复，并不是不断地进步的。它会有波动，甚至在某些时候，会停顿在那，经过多次练习之后，都没有看到进步，好像没有看见成效似的。但是，我们发现，一旦突破了这个停顿期，学习者可能就会有一个飞跃，有一个很大的发展。所以，我们应该有一个清醒的认识，学习肯定不是一个匀速前进的过程。如果我们的学生在学习过程当中，出现了停顿、反

7、复，也是很正常的，我们不必为此气恼，或者斥责学生不用心，而是要思考我们怎么帮助他（她）克服这个反复，去克服这个停滞的状态。二、讨论与分析分析：                                                                                                      让每一朵花儿都灿烂的盛开  孩子犯了错误，理应受到批评和惩罚。这是老师的责任和义务。但是文中校长的做法却给我们深深地启发。很多人遇到孩子的问题，无非是